例談高年級閱讀教學中的圖像化策略

劉飛龍

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。如何開展好閱讀教學？課標指出，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”。在第一學段的教學目標中，有提及“借助讀物中的圖畫閱讀”，因為低年級的學生思維以直觀形象為主。但是到了高年級，圖畫在閱讀教學中是否就不重要了呢？不然。在高年級，要使圖畫在閱讀中充分發揮訓練思維和激發創造活力的作用，需要做的是由簡單具象的繪畫插圖過渡到越來越復雜的圖示畫像。我們把這種以或直觀或抽象的圖像符號對閱讀內容進行概括、提煉，從而推動閱讀進程、提升閱讀效率的教學手段，稱之為“圖像化閱讀策略”。圖像化策略的恰當運用，可在閱讀教學中起到錦上添花的效果。在此，筆者就圖像化策略的幾種類型與運用，談談自己在教學實踐中的探究與思考。

一、情節圖

情節圖在閱讀教學中是被運用較多的一種圖，主要表現在將文中主要情節的內容或知識點用圖示來展現。常見的情節圖有分層級的思維導圖，有形象生動的情節繩、情節泡、情節梯等，還有個性化的自主設計。

1.感知整體，把握大意

教材當中條理清晰、層次鮮明的課文，可用情節圖來梳理，直觀具體。以說明文為例，在《各具特色的民居》中，用“民居類型—介紹角度—具體特色—說明方法”四級思維導圖概括出客家民居和傣家竹樓主要是從位置、作用、材料、結構和文化特征等幾個方面介紹的。類似的圖示，在《鯨》《松鼠》《新型玻璃》中也能適用，既能提煉出重要信息，又能了解基本的說明方法。

2.形象呈現，明晰順序

不僅在說明文中，敘事性文章和寫景文也可以采用情節圖。在《晏子使楚》中，學生把文中發生的幾件事情擬成小標題，以情節梯呈現。課文講述了“拒鉆狗洞”“巧辯人才”“南橘北枳”三次交鋒，在這種階梯式的圖像展現中，故事走向如登梯一樣，一步步迎來高潮，學生的概括能力得到訓練，對故事發展的寫作順序也就自然領會了。教學《草原》時，學生用情節繩將文中描寫的草原風光、熱情相迎、主客聯歡三個場景串接起來，讀圖仿佛閱覽內蒙古草原的觀光指南，移步換景的寫作順序就變得清晰可觸。

3.借助意象，彰顯主題

有些課文的線索非常明確，主題非常突出，尤其是借某種意象來表達情感的文章，可以放手讓學生自主設計。比如《梅花魂》，有學生創造性地用梅花畫像來勾勒，將“讀梅花詩詞、珍愛墨梅圖、贈墨梅手絹”三個主要情境嵌入三片梅花花瓣，共同烘托出“眷念祖國”的花蕊。同一個單元的《桂花雨》一文語言優美，情感真摯，富有童趣，有學生充分發揮想象，根據字里行間的表述，融入自己的理解，描繪一棵桂花樹，并別具一格地為畫題詞：“聞桂花—清香，搖桂花—快樂，憶桂花—思鄉。”除了這些“情節花”“情節樹”，在教學《白楊》《落花生》等借物喻人的文章中，也有學生以“物”為畫，構思不同的情節圖。

二、曲線圖

曲線圖原是數學課本上常見的，近年來的語文非連續性文本閱讀中也偶有所見。在高年級，尤其是連貫性強、情節起伏有波動或某些抽象表達的詞語，可以采用曲線圖，在圖文結合中深化閱讀理解。

1.由文變圖，聚焦重點

老舍筆下的《北京的春節》以時間順序寫出了屬于老北京的“年味”。文中寫了七個時間節點，學生在預習時先以時間為橫軸，找出從“臘八”到“正月十九”等時間點，再以活動階段為縱軸，標明“春節開始”“春節‘彩排’”“商鋪開張”“春節高潮”“春節結束”等具體內容，最后將這些交叉點連成曲線，可以勾勒出春節氛圍的變化。曲線圖中“除夕”“初一”“元宵”在曲線的最高點，文中只說“元宵是春節的又一個高潮”，到底幾個沒有明說，但通過圖示可知，一共出現了三個。教師用圖像將課文化繁為簡，從而將三次活動高潮作為重點教學內容。

2.以圖帶文，理解關鍵詞

在《鹿和狼的故事》這篇課文中，作者先講述了鹿和狼的數量變化，再揭示要闡述的道理。因此，讀懂故事是明白道理的基礎。學生以時間為橫軸，以鹿群數量為縱軸，繪制出“凱巴伯森林鹿群數量統計圖”，以圖表形式再現了20世紀初到1942年這段時間里鹿群數量由少到多再減少的變化。

師：從統計圖中，你有什么發現嗎？

生：前25年增加，后面又減少了。

生：準確地說，前25年從四千只左右增加到超過十萬只，后面又減下去，特別是在兩年內減到四萬只，速度非常快。

師：減少的速度很快，作者用什么詞來形容？

生：銳減。

師：減幅超過一半，時間如此之短，還可以換個什么詞？

生：驟減。

師：在圖上從哪里可以看出？

生：曲線是向下降的，而且很陡，像懸崖一樣。

師：這個比喻很貼切，也很形象，我們可以說是“斷崖式”下降。

師：從鹿群數量這樣過山車似的變化中，我們又能從中收獲怎樣的啟發呢？

一個圖表，既把握住文章的關鍵信息，又準確理解關鍵詞義，更能引出課文的核心問題，可謂一舉多得。

三、表格圖

使用表格圖在閱讀教學中是比較常見的教學方法，具有簡便易操作的特點，往往表現為學生根據已有的選項進行填空。因此，在閱讀教學中采取表格圖像時，選項的設定就很重要。

1.想象留白，揣摩情感

在《唯一的聽眾》中，有兩條主要的線索，一是拉小提琴的青年，一是裝聾的音樂學院老教授。其實，在主人公身上也有兩條線索，即內在的情感和外在的舉止。為此，我設定了“心理變化”“行為表現”和“原因探究”三個選項，學生根據范例完成填空，在匯報交流中發現主人公多次的心緒變化都有相應的行為舉止。他因為“沮喪”而“不敢在家里拉琴”，之所以“去林子里拉琴”，是因為林中的寂靜“有一種神圣感”。但作者沒有全部寫明，要走進人物內心，產生情感共鳴，不妨進一步發揮想象，通過心情變化去推測可能有的表現，或透過行動去洞察作者的心情變化，比如，從“又沮喪起來”可以想到青年像鋸床腿一樣艱難地拉琴，由“臉頓時燒起來”，體會被老婦人發現時的尷尬。

2.對比探析，習得寫法

《賣火柴的小女孩》中，小女孩一共擦了五次火柴，看到了不同的幻象。為學習虛實結合的敘述手法，學生以小組為單位，探究作者如何來寫小女孩“進入幻象”和“回到現實”，畫出相關詞句，在組內賞析探討。

師：先來看看小女孩是如何一次又一次進入幻境的，通過比較分析，你能讀出什么？

生：我們小組發現雖然都是寫擦火柴，中間三次都是一樣的，出現了同一個詞“又擦”，但寫第一次時用了“終于”，第五次是“趕緊”。

師：從這兩個不一樣的詞中我們仿佛看到了怎樣的小女孩？

生：從“終于”體會到小女孩在擦火柴之前經過了一番激烈的掙扎，但又實在沒有辦法，只好擦火柴來取暖。

生：“趕緊”說明她不想眼前

的“奶奶”消失，很懷念死去的奶奶。

師：五次擦火柴，雖然次數不少，卻從頭到尾牽動著每一位讀者的心。從寫作上看，又能受到怎樣的啟發？

生：用幻想的美好寫出了現實的凄慘。

師：這是襯托，以虛襯實。

生：對于同樣的情節，表達也可以是不同的。

師：這就是“文似看山不喜平”。

在運用表格策略時，我們的目的是發現規律，尋找新的視角，從而打開理解重點難點的突破口，找到敲開寫作之門的密匙，使圖像與文本有機整合，實現閱讀策略的多樣化。

蘇霍姆林斯基說過：“要教會兒童理解符號式的繪畫——草圖、示意圖等，這些手段對發展抽象思維起著很大的作用。”如果能在閱讀教學中適當地引入圖像化策略，對于激發學生的閱讀興趣，提升學生的自主閱讀能力，是大有裨益的。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：廣東珠海市香洲區僑光小學）

責任編輯 宋園弟