小學(xué)語(yǔ)文全景視野下的全科大閱讀實(shí)踐探索

徐新宇

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，從課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生、個(gè)體與全員、文本與實(shí)踐、學(xué)校與家庭社會(huì)等六重維度出發(fā)，面向全體學(xué)生展開(kāi)全面而個(gè)性的閱讀，采用多樣性、自主性、合作性和探究性合一的全景式閱讀方式，有效調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，整合建構(gòu)多元、開(kāi)放、立體的“大學(xué)科”“大閱讀”“大課堂”。

基于這樣的思考，全科閱讀教學(xué)在沈陽(yáng)路小學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中全面展開(kāi)，閱讀的外延不只在人文一域，還涉及到其他學(xué)科的方方面面。師生在閱讀中真正領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精神風(fēng)景之美，并從不同知識(shí)與智慧的貫通中，構(gòu)建了屬于自己的精神圖譜，體悟生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、全科大閱讀之基

美國(guó)著名學(xué)者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，人類的智能至少可以分為八個(gè)范疇：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、自知—自省智能、自然觀察智能、交往—交流智能等，這個(gè)理論有助于改變我們的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)生觀。人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí)和技能。

小學(xué)語(yǔ)文全景式全科閱讀工程以全新視角重塑閱讀形態(tài)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)的閱讀活動(dòng)全部納入課程設(shè)計(jì)范圍，將滲透式的閱讀學(xué)習(xí)向各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域拓展延伸，呈現(xiàn)出自主性、多樣性和超越性的積極轉(zhuǎn)變。

全科閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)，其核心思想具有開(kāi)放性。不僅僅指某一具體的教學(xué)形式，也不僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)貫穿于各學(xué)科之間，應(yīng)用于課堂內(nèi)外，為學(xué)生自主思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。全科閱讀教學(xué)還具有發(fā)散性，一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法、觀念上的發(fā)散，使學(xué)生的思維在空間上形成拓展，另一方面，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，更不拘泥于某種固定不變的程式。全科閱讀教學(xué)注重“方式方法全面、策略表達(dá)豐富、內(nèi)容評(píng)價(jià)多元”等全景閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)生命潛能。

二、全科大閱讀之策

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性、積累性和發(fā)展性的特征，是學(xué)生在長(zhǎng)期言語(yǔ)生活中積累、發(fā)展、培育而成的，是由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果持續(xù)不斷地內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分的過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)和思考，我校秉承“新教育實(shí)驗(yàn)”理念，堅(jiān)持“創(chuàng)造適合每個(gè)孩子成長(zhǎng)的七彩教育”的辦學(xué)思想，探索開(kāi)展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究，通過(guò)建立多元、開(kāi)放、立體的全科閱讀教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)、個(gè)體素養(yǎng)融為一體。

為落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文全景式全科閱讀教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、課型分類、教學(xué)策略、閱讀活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面進(jìn)行路徑實(shí)踐，即堅(jiān)持把培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)放在首要位置，探索以讀為載體的全景式閱讀教學(xué)的方式方法觀、以讀寫結(jié)合為載體的全景式閱讀教學(xué)的策略表達(dá)觀、以特色課程為載體的全景式閱讀教學(xué)的內(nèi)容全景觀、以主題活動(dòng)為載體的全景式閱讀教學(xué)的兒童發(fā)展觀，追求多元、完整地面向語(yǔ)文、面向世界，指向兒童、指向全人。

學(xué)校探索梳理兒童閱讀課程與其他學(xué)科的關(guān)系，即以閱讀為紐帶，串起各門學(xué)科教學(xué)。全科整合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。教師從各自的學(xué)科專業(yè)角度，引導(dǎo)學(xué)生去解讀同一本課外書。全科閱讀的關(guān)鍵詞是：全學(xué)科參與、多角度閱讀。為了開(kāi)展好這項(xiàng)工作，學(xué)校從“頭腦風(fēng)暴”暢談全科閱讀，到分年級(jí)確定主題師生共讀，再到全體教師“說(shuō)課教研”，最后形成具有特色的項(xiàng)目展示。

三、全科大閱讀之踐

在全景式閱讀下，全科閱讀要求所有學(xué)科教師共同參與。全科閱讀的書籍遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合年級(jí)組相關(guān)教材，從各年級(jí)的閱讀推薦書目中選定，在閱讀過(guò)程中開(kāi)展包括所有學(xué)科的閱讀引導(dǎo)、交流、實(shí)踐等。

不同學(xué)科的教師引導(dǎo)解讀同一本書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析問(wèn)題，能收獲更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么同一本書，全科教學(xué)到底是如何展開(kāi)閱讀的呢？

以《夏洛的網(wǎng)》為例，它是我校三年級(jí)全科閱讀教學(xué)選定的書籍之一。這本童話書是美國(guó)著名作家E.B.懷特的作品，一首關(guān)于生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌，一本傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位的童話書。在全科教學(xué)中，各科教師都認(rèn)真細(xì)讀此書，然后把全科閱讀與學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融合，帶給學(xué)生立體的閱讀與全面的發(fā)展。

語(yǔ)文老師將《夏洛的網(wǎng)》這部?jī)和膶W(xué)的經(jīng)典之作以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課的形式介紹給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作品語(yǔ)言，了解故事情節(jié)，分析角色形象。如在推進(jìn)課中，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生讀《夏洛的網(wǎng)》片段，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間真摯的友誼和他們對(duì)生命價(jià)值的思考深深地打動(dòng)了學(xué)生。在這堂課中，教師設(shè)計(jì)了交流、游戲、引導(dǎo)回讀、合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、反饋提煉以及閱讀書評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，此起彼伏的發(fā)言，學(xué)科交融的智慧，自由馳騁的思維，自然流淌的情感，學(xué)生的情感與認(rèn)知有了質(zhì)的提升。

數(shù)學(xué)老師將《夏洛的網(wǎng)》與三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《位置與變化》這一單元相結(jié)合，通過(guò)夏洛的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時(shí)認(rèn)識(shí)生活中和平面圖上的八個(gè)方向。學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)，也開(kāi)始從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，讓教育變成生活。

科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的科學(xué)，分組進(jìn)行動(dòng)物的繁殖等主題研究。這一次學(xué)生不僅知道了科學(xué)的繁殖知識(shí)，更領(lǐng)悟到了生命的含義。

英語(yǔ)老師以該書的故事為主線，讓學(xué)生不僅觀看了根據(jù)《夏洛的網(wǎng)》改編的英語(yǔ)原聲電影，利用配音軟件進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，還在老師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作了《友誼至上》的劇本。全英文的對(duì)白，并沒(méi)有影響到學(xué)生表演的投入。惟妙惟肖的動(dòng)作、生動(dòng)傳神的表情、流暢清晰的對(duì)話……

音樂(lè)老師則由電影《夏洛的網(wǎng)》主題音樂(lè)《Ordinary Miracle（微不足道的奇跡）》導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)關(guān)于愛(ài)與生命的感人童話。通過(guò)律動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同在音樂(lè)中暢游，一起唱響愛(ài)與生命的旋律。

美術(shù)老師又以故事后續(xù)為指引，讓學(xué)生創(chuàng)作了一幅相關(guān)畫面，并和大家交流設(shè)計(jì)思路，分享故事發(fā)展情節(jié)，通過(guò)構(gòu)圖感受主角角色和背景襯托環(huán)境，激發(fā)學(xué)生大膽的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生感受創(chuàng)作的魅力。

……

再如五年級(jí)全科閱讀書目《愛(ài)麗絲漫游奇境記》，語(yǔ)文老師以文本引導(dǎo)學(xué)生感悟幽默的語(yǔ)言以及離奇的故事情節(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，走進(jìn)自己的奇境。數(shù)學(xué)老師從介紹本書的作者路易斯·卡羅爾入手，開(kāi)拓閱讀新維度。學(xué)生得知作者的真實(shí)身份是一名數(shù)學(xué)家后，新維度、新視角，與老師一同細(xì)細(xì)品味書中的數(shù)學(xué)邏輯、推理思想。音樂(lè)老師則由電影《愛(ài)麗絲漫游奇境記》主題音樂(lè)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受美妙的奇幻世界。美術(shù)老師又以故事為框架，讓學(xué)生創(chuàng)作繪本，激發(fā)學(xué)生大膽的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)異想天開(kāi)的盛宴…… 全景式教育下的全科閱讀教學(xué)作為一種全新的閱讀教育形式，不僅能夠調(diào)動(dòng)各科老師教學(xué)的積極性，還能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更自由、更開(kāi)放，收獲也更多。它突破了傳統(tǒng)的就閱讀而論閱讀的小教育觀，將整個(gè)閱讀教學(xué)的視野加以綜合利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育向全科開(kāi)放，向生活開(kāi)放。在全科閱讀的教學(xué)模式下，各個(gè)學(xué)科形成了系統(tǒng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生更多的感官參與其中，讓他們更快地掌握知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了從不同角度走進(jìn)閱讀世界，從閱讀走向生活，又從生活走進(jìn)閱讀，多維度、全方面提升學(xué)生素養(yǎng)。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟