小學語文全景視野下的全科大閱讀實踐探索

徐新宇

小學語文全景式閱讀教學，從課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師與學生、個體與全員、文本與實踐、學校與家庭社會等六重維度出發(fā)，面向全體學生展開全面而個性的閱讀，采用多樣性、自主性、合作性和探究性合一的全景式閱讀方式，有效調(diào)動教學活動中的全部信息資源，整合建構多元、開放、立體的“大學科”“大閱讀”“大課堂”。

基于這樣的思考，全科閱讀教學在沈陽路小學的各個學科教學中全面展開，閱讀的外延不只在人文一域，還涉及到其他學科的方方面面。師生在閱讀中真正領略到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精神風景之美，并從不同知識與智慧的貫通中，構建了屬于自己的精神圖譜，體悟生命成長的快樂。

一、全科大閱讀之基

美國著名學者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，人類的智能至少可以分為八個范疇：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能、自知—自省智能、自然觀察智能、交往—交流智能等，這個理論有助于改變我們的教學觀、評價觀和學生觀。人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識和技能。

小學語文全景式全科閱讀工程以全新視角重塑閱讀形態(tài)，把學校、家庭和社會的閱讀活動全部納入課程設計范圍，將滲透式的閱讀學習向各個學科領域拓展延伸，呈現(xiàn)出自主性、多樣性和超越性的積極轉變。

全科閱讀教學作為一種新型的教學，其核心思想具有開放性。不僅僅指某一具體的教學形式，也不僅僅局限于課堂教學，應貫穿于各學科之間，應用于課堂內(nèi)外，為學生自主思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。全科閱讀教學還具有發(fā)散性，一方面體現(xiàn)在教學內(nèi)容、方法、觀念上的發(fā)散，使學生的思維在空間上形成拓展，另一方面，課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，更不拘泥于某種固定不變的程式。全科閱讀教學注重“方式方法全面、策略表達豐富、內(nèi)容評價多元”等全景閱讀教學理念，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打牢基礎，開發(fā)生命潛能。

二、全科大閱讀之策

語文核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性、積累性和發(fā)展性的特征，是學生在長期言語生活中積累、發(fā)展、培育而成的，是由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果持續(xù)不斷地內(nèi)化成生命個體的一部分的過程。基于這樣的認識和思考，我校秉承“新教育實驗”理念，堅持“創(chuàng)造適合每個孩子成長的七彩教育”的辦學思想，探索開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學設計和策略研究，通過建立多元、開放、立體的全科閱讀教學，讓語文學科核心素養(yǎng)與學生的核心素養(yǎng)、個體素養(yǎng)融為一體。

為落實好小學語文全景式全科閱讀教學的“頂層設計”，我們從教學目標、教學內(nèi)容、課堂結構、課型分類、教學策略、閱讀活動、教學評價等七個方面進行路徑實踐，即堅持把培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)放在首要位置，探索以讀為載體的全景式閱讀教學的方式方法觀、以讀寫結合為載體的全景式閱讀教學的策略表達觀、以特色課程為載體的全景式閱讀教學的內(nèi)容全景觀、以主題活動為載體的全景式閱讀教學的兒童發(fā)展觀，追求多元、完整地面向語文、面向世界，指向兒童、指向全人。

學校探索梳理兒童閱讀課程與其他學科的關系，即以閱讀為紐帶，串起各門學科教學。全科整合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識的不同領域。教師從各自的學科專業(yè)角度，引導學生去解讀同一本課外書。全科閱讀的關鍵詞是：全學科參與、多角度閱讀。為了開展好這項工作，學校從“頭腦風暴”暢談全科閱讀，到分年級確定主題師生共讀，再到全體教師“說課教研”，最后形成具有特色的項目展示。

三、全科大閱讀之踐

在全景式閱讀下，全科閱讀要求所有學科教師共同參與。全科閱讀的書籍遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，緊密結合年級組相關教材，從各年級的閱讀推薦書目中選定，在閱讀過程中開展包括所有學科的閱讀引導、交流、實踐等。

不同學科的教師引導解讀同一本書，讓學生學會從多角度分析問題，能收獲更豐富的學習內(nèi)容。那么同一本書，全科教學到底是如何展開閱讀的呢？

以《夏洛的網(wǎng)》為例，它是我校三年級全科閱讀教學選定的書籍之一。這本童話書是美國著名作家E.B.懷特的作品，一首關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，一本傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話書。在全科教學中，各科教師都認真細讀此書，然后把全科閱讀與學科素養(yǎng)有機融合，帶給學生立體的閱讀與全面的發(fā)展。

語文老師將《夏洛的網(wǎng)》這部兒童文學的經(jīng)典之作以導讀課、推進課、交流課的形式介紹給學生，帶領學生走進文本，感受作品語言，了解故事情節(jié)，分析角色形象。如在推進課中，語文老師帶領學生讀《夏洛的網(wǎng)》片段，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間真摯的友誼和他們對生命價值的思考深深地打動了學生。在這堂課中，教師設計了交流、游戲、引導回讀、合作學習、思維導圖、反饋提煉以及閱讀書評等多個環(huán)節(jié)，此起彼伏的發(fā)言，學科交融的智慧，自由馳騁的思維，自然流淌的情感，學生的情感與認知有了質的提升。

數(shù)學老師將《夏洛的網(wǎng)》與三年級上冊數(shù)學《位置與變化》這一單元相結合，通過夏洛的運動軌跡，讓學生感知平移和旋轉現(xiàn)象，同時認識生活中和平面圖上的八個方向。學生將數(shù)學知識融會貫通的同時，也開始從生活中發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，讓教育變成生活。

科學老師帶領學生發(fā)現(xiàn)故事中的科學，分組進行動物的繁殖等主題研究。這一次學生不僅知道了科學的繁殖知識，更領悟到了生命的含義。

英語老師以該書的故事為主線，讓學生不僅觀看了根據(jù)《夏洛的網(wǎng)》改編的英語原聲電影，利用配音軟件進行口語發(fā)音練習，還在老師指導下自己創(chuàng)作了《友誼至上》的劇本。全英文的對白，并沒有影響到學生表演的投入。惟妙惟肖的動作、生動傳神的表情、流暢清晰的對話……

音樂老師則由電影《夏洛的網(wǎng)》主題音樂《Ordinary Miracle（微不足道的奇跡）》導入，帶領學生進入這個關于愛與生命的感人童話。通過律動體驗教學，帶領學生一同在音樂中暢游，一起唱響愛與生命的旋律。

美術老師又以故事后續(xù)為指引，讓學生創(chuàng)作了一幅相關畫面，并和大家交流設計思路，分享故事發(fā)展情節(jié)，通過構圖感受主角角色和背景襯托環(huán)境，激發(fā)學生大膽的創(chuàng)造想象，讓學生感受創(chuàng)作的魅力。

……

再如五年級全科閱讀書目《愛麗絲漫游奇境記》，語文老師以文本引導學生感悟幽默的語言以及離奇的故事情節(jié)，并讓學生進行寫作訓練，走進自己的奇境。數(shù)學老師從介紹本書的作者路易斯·卡羅爾入手，開拓閱讀新維度。學生得知作者的真實身份是一名數(shù)學家后，新維度、新視角，與老師一同細細品味書中的數(shù)學邏輯、推理思想。音樂老師則由電影《愛麗絲漫游奇境記》主題音樂導入，帶領學生進入夢境，讓學生在音樂中感受美妙的奇幻世界。美術老師又以故事為框架，讓學生創(chuàng)作繪本，激發(fā)學生大膽的創(chuàng)造想象，讓學生進入一個異想天開的盛宴…… 全景式教育下的全科閱讀教學作為一種全新的閱讀教育形式，不僅能夠調(diào)動各科老師教學的積極性，還能為學生提供豐富的知識內(nèi)容，讓學生學得更自由、更開放，收獲也更多。它突破了傳統(tǒng)的就閱讀而論閱讀的小教育觀，將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，最大限度地發(fā)揮學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育向全科開放，向生活開放。在全科閱讀的教學模式下，各個學科形成了系統(tǒng)的聯(lián)系，調(diào)動了學生更多的感官參與其中，讓他們更快地掌握知識，并實現(xiàn)了從不同角度走進閱讀世界，從閱讀走向生活，又從生活走進閱讀，多維度、全方面提升學生素養(yǎng)。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟