全景式閱讀教學下課堂提問的應用價值研究

王宇

隨著教育改革不斷深入發(fā)展，在小學語文教學的過程中，教師常常通過課堂提問的方式與學生進行互動，從而提高學生的課堂注意力。但是，課堂提問卻存在著一些問題，課堂提問的效果不能達到教師的教學預期，教師與學生之間無法進行有效的溝通。如何進行有效的提問，成為目前教師主要思考的問題。

有效的課堂提問能夠提升學生獨立思考能力與自主學習能力，幫助學生了解語文知識，提高語文課堂的教學效率。本文首先對課堂提問進行相應的概述，并提出目前全景式閱讀教學課堂提問存在的問題，并對這些問題進行分析，指出課堂提問在小學語文教學中的應用價值。

一、課堂提問概述

課堂提問主要是指在課堂教學的過程中，使用不同方式對學生進行提問，達到教學目標。在全景式閱讀教學下課堂提問主要包括激發(fā)興趣式提問、互動式提問與懸疑式提問。激發(fā)興趣式提問能夠增加學生對語文學習的興趣，使學生積極主動地融入到課堂教學中。互動式提問，教師通過對學生提問，了解學生喜歡的內(nèi)容以及課堂教學中存在的不足，增進與學生之間的互動，活躍課堂氛圍。懸疑式提問，可以增加學生在課堂中的注意力，引導學生對所學內(nèi)容進行思考。教師根據(jù)生活經(jīng)驗或?qū)嵺`設(shè)計問題，這樣做的目的能夠幫助學生構(gòu)建自我認知的框架，促進學生獨立思考能力的發(fā)展。

在教學中，教師要根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容設(shè)計相應的問題對學生進行提問。課堂提問在設(shè)計的過程中要注重與學生的實際水平相符合，刺激學生主動地探求教學中的知識點，在提問的過程中要充分注重學生的主體地位，在提問的過程中要保護學生的自尊心與自信心，使學生在語文學習的過程中能夠獲得相應的成就感，從而達到語文課堂教學的目的。

二、全景式閱讀教學課堂提問出現(xiàn)的問題以及解決對策

1.課堂提問用時存在的問題

首先，在教學的過程中教師提問的方式過于模式化，提問也較為頻繁。根據(jù)相應的調(diào)查顯示，在課堂的教學中，教師平均的提問次數(shù)在10次左右，這樣頻繁的提問，導致學生難以集中注意力。而且提出的問題過于單一，僅僅是教師單方面回答問題，沒有與學生之間形成良好的互動。

其次，在提問的過程中，教師缺乏耐心。例如，在課堂教學中，因為學生回答問題的時間過長，教師考慮到課堂時間問題或者是學生回答的問題不正確，直接提問別的學生或者是直接將答案說出。這樣的情況會嚴重打擊學生的自信心，影響學生學習的積極性。

最后，在課堂提問時，會存在提問功能異化的情況。在課堂提問中部分教師通過發(fā)問的方式集中學生的注意力，但是用這樣的方式會使一部分學生產(chǎn)生抵觸心理，教師可能會在課堂上只關(guān)注部分學生，忽視其他學生的感受，致使學生的課堂參與度較低，影響了課堂教學的效率。

2.解決策略

教師面對課堂提問存在的問題，要針對出現(xiàn)問題的原因進行解決。首先教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平進行問題的設(shè)計，不能提出一些高難度的問題。例如，在習作教學時，教師不能單一地提問寫作技巧有哪些，而是要根據(jù)寫作內(nèi)容引導學生思考，在生活中是否有過相似的經(jīng)歷以及對這種經(jīng)歷的切身感受，不斷地啟發(fā)學生思維，讓學生在潛移默化中思考寫作思路。其次，教師要充分尊重學生的發(fā)言。語文是人文性較強的學科，在提問的過程中教師要讓學生能夠充分地闡述自己的觀點，根據(jù)學生的回答，了解學生對這種問題的看法。如果學生回答的問題與正確答案有一定的偏差，教師可以根據(jù)這個問題開展辯論會，使學生在學習的過程中獲得相應的成就感。最后，在提問的過程中，教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的特點選擇適合的學生回答不同的問題，力求課堂提問能夠照顧到每一個學生。

三、全景式閱讀教學課堂提問在小學語文教學中的應用價值

首先，全景式閱讀教學課堂提問能夠提高學生的思維靈活性，啟發(fā)學生的思維。在課堂提問的過程中，問題的設(shè)計要能夠提高學生的語言能力，還要提高學生的想象力與觀察力，促進學生的全面發(fā)展。同時，問題的設(shè)計要注重啟發(fā)性。例如，教學杜甫《絕句》中的故事時，首先教師要讓班級內(nèi)朗誦能力較好的學生對古詩進行朗誦，之后根據(jù)古詩中的內(nèi)容提出相應的問題。如“古詩中共出現(xiàn)了幾種顏色？”“古詩中出現(xiàn)的景物有哪些？”要求學生根據(jù)實際的生活對古詩中描述的圖畫進行講述。在學生回答問題后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象，將古詩中的景色描繪出來，并提問學生為什么會畫出這種景色。

其次，全景式閱讀教學課堂提問應用在語文教學中，能夠?qū)⒄n堂交給學生，又因為提出的問題是面向全部學生，所以將課堂提問應用在語文教學中還能夠增加班級學生的課堂參與度。但是，問題的設(shè)計不要超出學生的正常知識水平，要以學生實際的學習水平進行問題的設(shè)計。如，在“描述最喜歡的小動物”寫作教學時，可設(shè)計不同層次的問題，引導學生進行回答。初級問題：“你最喜歡的小動物是什么？”等學生回答問題后引導學生進行更深層次問題的回答。中級問題：“這種小動物的特點是什么？”“你與這種小動物之間發(fā)生過什么故事？”等學生回答過后，教師要進行更深層次的引導：“那么如何愛護小動物？”“在教材中有哪些課文描寫過小動物？”等學生回答完全部的問題后，教師要引導學生將自己回答的問題串聯(lián)在一起，最終形成自己的文章。這一過程增加了學生的課堂參與度，提高了學生對語文學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

最后，全景式閱讀教學課堂提問激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。例如，在教學《丑小鴨》童話故事時，教師可以這樣提問學生：“還讀過哪些類似的通話故事？”“丑小鴨的故事帶給我們什么樣的道理？”引導學生在課堂中暢所欲言，活躍了課堂氣氛。

隨著教育改革的深入發(fā)展，在全景式閱讀教學中，更加注重教師與學生之間的互動。課堂提問能夠有效地增加學生與教師之間的互動，教師在問題設(shè)計的過程中，要考慮問題的趣味性、問題的全面性以及問題的層次性，提高學生對語文學習的興趣，提高課堂的教學效率。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟