走向全景的小學語文閱讀教學

由小娜

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……不斷地自我調節、更新發展。”閱讀教學是小學語文教學非常重要的部分，其教學應當是多元的。在教學中，孤立的機械化的閱讀模式應逐漸向著全景式的閱讀教學發展，從而在小學閱讀教學中發揮學生的主體作用，適應學生閱讀需求的多樣性，注重學生閱讀的探究性。因此，我們樹立全景式閱讀教學的觀念，構建全景式的閱讀教學內容，倡導全景式的閱讀教學方法，實施全景式的閱讀教學評價，從而實現小學語文閱讀教學的基本要求。

我校主動探索并積極踐行“小學語文全景式閱讀教學”理念，在大語文教育觀、大課程觀的指導下，吸收借鑒“球型全景技術”的思想，采用全景式閱讀方式，有效調動教學活動中的全部信息資源，實現由“教孩子語文”向“用語文教育孩子”的轉變，培養“完整”而有素養的新人才。

一、“全景”的教學內容

全景式小學語文閱讀教學突破教學內容的限制，能夠站在語文素質教育的高度來擴展教材，有機整合，以建設更為全面、完整和跨界的常規課堂閱讀、繪本閱讀、群文閱讀和整本書共讀等大閱讀課程為核心，為學生創設更加廣闊的閱讀環境，力求將內容特性與文化性相統一，讓學生體驗多種形式的閱讀。

在閱讀教學中，教師在明確了各單元和各課所要達到的教學目標，熟悉了現有的單篇課文內容前后的知識聯系后，基于學生的學情，關注教材以外的與課文內容相關的教學資源，進行教學文本的全景式的綜合補充拓展，有效地開發閱讀資源，拓寬學生的知識面，給學生一個“大語文”的全景氛圍，并且通過設計一些具有價值的議題，把學生的思維引向縱深，讓學生在多種文本的閱讀中進行思辨，借此與其他拓展的閱讀內容、與自己的生活世界建立聯系，完成對文化的理解與傳承。如此，全景式的文本內容就能成為發展學生語文核心素養的有效載體。

比如在教學《去年的樹》之后，可以為學生補充新美南吉的其他作品，如《白蝴蝶》 《小狐貍買手套》等，讓學生漸漸喜歡上這位作家的作品。再如教完《我是什么》 《植物媽媽有辦法》等相關課文之后，引導學生接觸更多的關于科普的書籍，比如《十萬個為什么》等。教學《女媧補天》 《夸父追日》這一神話主題單元后，給學生及時補充課外的閱讀材料《中國神話故事》。教學《海倫·凱勒》后，可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》。教學了《武松打虎》，可以引導學生走進四大名著之一的《水滸傳》……全景式的教學內容，就是把小的課文置身于整個作品的大背景中，這樣的同步拓展閱讀不僅有利于學生對作品內容的理解，更有助于深化文本內涵。學生的閱讀向課后、課外逐步延伸，不斷地擴大了他們學習語文的視野，使他們形成較強的閱讀能力，而且在更為深厚的全面的閱讀空間中閱讀，提高并達到了語文核心素養的目標。

二、“全景”的教學方式

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為……但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生的閱讀是從文學作品中提取信息的獨立的思考活動，是用自己已知的各種經驗與作品中作者所反映的經驗圖式進行的同構。因此，全景式閱讀教學要求教師在課堂上要從“主導型”轉變為“引導型”，形成有利于教學的民主、和諧、平等的全景閱讀氛圍。在課堂中，在教師的引導下，學生進行多元化閱讀，習得各種語文知識，提升語文能力，并形成一定的解決問題的能力。

在閱讀教學中，教師引導并激發學生自主閱讀的興趣，采用“自主、合作、探究”的學習方式，把閱讀的主動權交給學生，讓他們有充足的空間和時間在閱讀中提出自己的疑惑，并且在這樣自我閱讀構建的基礎上，學習多樣化的閱讀方式，加強對閱讀方式方法的領悟。比如以讀為載體的全景式閱讀教學的方式方法有比較閱讀、層進閱讀、美點賞讀、疑點細讀、難點析讀、精點研讀，為學生的終身閱讀與發展奠定基礎。以讀寫結合為載體的全景式閱讀教學的策略表達有以點帶面、抓住細節、轉換表達、提綱挈領、展開想象、啟發質疑、無聲慢讀等，最大限度地注重培養學生的閱讀遷移能力和閱讀創造能力，提高學生的綜合能力，不斷地讓這種全景的閱讀方式延伸至學生的閱讀生活中。

如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，為了激發學生的學習興趣，教師首先根據課文內容，創設參觀植物園的有趣情境，從而激發出學生對閱讀的期待和積極性，一定程度上促進了他們了解課文中提到的三種植物傳播的方法和不同的途徑，讓學生在積極的氛圍中自然地接受知識并進行文本理解，同時提高了課堂閱讀的效率。在接下來的閱讀中，教師引導學生進行讀、看、想等，并且鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己的感受，這樣學生的積極性被充分調動起來，他們的學習能動性得到有效發揮。閱讀的最后環節，教師讓學生進行自主的實踐活動，到大自然中去感受那些真實的植物，逐步提升學生的探究能力。

三、“全景”的教學評價

閱讀教學是富有啟發性和情境性的，所以，教師的評價不能僅僅局限于閱讀文本的知識層面，也不能只針對學生的閱讀表現作出片面的評價。提高學生的閱讀素養是閱讀評價的目標。在教學實踐中，為了有效促進學生閱讀能力的提升，教師可采用全景式的閱讀評價，將閱讀目標落到實處，全面檢測學生的閱讀過程。

教師可以運用多樣化的評價方式。傳統的教學評價大多注重以量化的方式進行，在評價學生讀書質量的時候，往往表現得過于單一和表面，缺少對學生閱讀過程的評價和個體發展中的評價。而全景式閱讀教學評價可以推進評價方式多樣化，有師生互評，生生互評，組間評議。借鑒PISA測量法，實施閱讀測評，科學建構《新課程小學生閱讀素養評價內容框架》《小學生閱讀素養評價標準》。進行全景式作業評價，可以設計自主型作業，為學生提供選擇發展的機會;可以設計調研型作業，為學生提供實踐體驗的機會;可以設計表演型作業，為學生提供審美創造的機會。

教師需要重視對學生閱讀過程的評價，而對于閱讀綜合能力的測試，其中教師關注的重點為學生在課外的閱讀過程中能否運用在課堂上吸收到的各種方法。在利用專項的測評對學生閱讀能力進行檢視的過程中，課外豐富的閱讀積累、表達讀書的體會以及廣泛的課外閱讀量等都是測評檢視的重點。例如，“讀書交流會”“中華詩詞大會”“300字團”“小小演說家”“沈小七彩戲劇展”等特色活動，讓學生在閱讀后提高口語表達能力，同時使學生的閱讀動力大大增強。“閱讀儲蓄卡”能夠讓學生記錄下閱讀的足跡，留下思考后的內容。“我的原創繪本”和“思維引導圖”等方式多樣的對閱讀的評價，使得學生對閱讀的興趣不是停留在表面，而是逐漸擺脫普通的大眾化的閱讀，朝著更加精深的專業的閱讀方向發展。

依托于評價的全景式測評，讓良好的閱讀理念在學生中形成，閱讀過程也變成學生生活中非常有趣味的一種體驗。此外，還能深度發掘學生對閱讀的潛能，對學生提升閱讀素養有著積極的促進作用。對閱讀的不同評判的途徑可以讓學生對自身的閱讀成果進行檢視，檢視中的不足可以進行不斷反省，檢視中的優點可以繼續發揚，二者相互作用共同推進學生學習能力的提升。與此同時，在潛移默化的過程中為學生養成終身閱讀的習慣打下基礎。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟