基于初中數學核心素養下的課堂教學實踐與研究

劉大佳

【摘要】 ?隨著新課程教學改革理念的不斷提出，核心素養的教學理念逐漸深入教師的教學目標當中。在核心素養教學理念的指導下要求教師在教學過程中不僅要幫助學生夯實理論知識，同時還要提高學生的學科能力。就初中數學教學而言，以核心素養培養為教學目標的教學實踐能有效的提高學生對數學知識的理解程度，并且能幫助學生掌握更多的數學方法，從而發展學生的數學思維，提高初中數學教學質量。

【關鍵詞】 ?初中數學 教學方法 核心素養

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-076-01

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素質教育的倡導需要教師轉變自己的教學理念，從傳統的以理論知識和考試成績為主的教學理念轉向以培養學生數學能力和數學方法的教學目標，從而很好地提高學生的數學能力。在培養學生數學核心素養的過程中教師不僅要通過多種形式來夯實學生的數學理論基礎，還需要在多種教學活動的過程中培養學生積極正確的人生態度。

一、數學核心素養的必要性

在傳統的初中數學的教學中，教師僅是按照教材內容為學生單一的講解相關的數學理論知識。很多學生在學習中機械式的死記硬背數學公式，或通過大量的習題訓練來提高自己的數學做題準確率，這種訓練方法會逐漸導致初中生的數學思維受到限制。發展數學核心素養不僅能幫助學生很好的理解數學知識而且能幫助學生掌握最基本的數學思想，訓練學生的數學思維，使得學生在數學學習過程當中能靈活的應用數學方法來解決數學問題。而且發展核心素養的教學理念順應當前國家教育的發展形勢，并且能為社會為國家培養出更多的順應時代發展的新型人才。

二、設計核心素養教學計劃

為了更好地將數學核心素養的教學理念貫徹落實，教師在進行教學計劃的設計過程中就應該體現出數學核心素養。教師應該結合學生的實際學習情況以及教材內容，設計出滿足所有學生實際需求的教學計劃。要學會利用多種媒介將教學資源整合在一起，充分的結合教學內容理清自己的教學思路，這樣才能保證整個初中數學教學課程的講解更加系統化條理化。在設計教學計劃的過程中教師要將核心素養的教學理念融入進去，除了細致的安排教學內容以外，教師還應該結合教學內容設計相關的教學活動，并且要明確指出設計該教學活動的目的是為了培養學生什么樣的能力或品格等等。在設計教學計劃時教師應該設計更多的以學生為主體的教學活動，這樣才能更好的發揮數學核心素養的發展。

比如在教學“數據的收集、整理與描述”的教學內容時，教師能引導學生以“初中生的視力情況”為主題進行一個調查問卷活動。在開展活動之初教師應該引導學生以小組的形式開展調查活動，學生剛開始難免會對調查活動的整個流程不清楚，教師應該適當的引導學生從而幫助學生掌握調查問卷的流程。在進行調查問卷設計的過程中教師能旁敲側擊的引導學生明白視力調查都需要了解哪些內容，比如最基本的性別、年齡、視力存在什么樣的情況，又是什么原因造成的等等，通過教師的引導和學生的思考能更好地設計一份調查問卷，在獲得大量的調查問卷結果之后，教師能引導學生結合自己所學的統計內容對數據進行統計分析處理，然后引導學生以圖表的形式直觀的表現出來。通過這樣的教學計劃不僅能幫助學生更好地鞏固所學的教學內容，而且在此過程中也逐漸的引導學生學會用數學思維去思考問題，充分提高學生的數學能力。

三、課堂導入體現核心素養教學觀

傳統的初中數學教學過程中教師常會忽略課堂導入環節，大部分教師都是直接打開書本進入教材內容的講解，其實課堂導入的環節對于整節數學課程的學習起著至關重要的作用，好的課堂導入能幫助學生集中注意力學習接下來要講的數學內容。通過精彩的課堂導入能幫助提高學生對于數學知識內容的學習興趣，從而使原本枯燥無味的數學內容變得有滋有味。

比如在教學“一元一次方程”的教學內容時，教師能借助生活案例導入教學。小白兔和小雞共同生活在一個籠子里，通過清點發現總共有35個動物的頭，94只腳，請問一元一次方程求解到底有多少只兔子和多少只雞。在教學課程開始之前教師通過這樣耳熟能詳的生活化的案例引入一元一次方程的教學內容，這樣一來充分的激起了學生的學習興趣。在學生學習了相關的教學內容之后，便會很好的理解如何利用一元一次方程來解決這個問題。這樣一來不僅幫助學生很好的理解了一元一次方程的解析方法，同時也幫助學生學會利用數學方法來解決實際數學問題。最關鍵的是通過精彩有趣的課堂導入能提升初中生對數學知識的學習興趣，從而充分提升初中生的數學核心素養。

四、構建數學核心素養評價體系

好的評價體系是對教師的教學成果的一個很好的檢驗，在應試教育的影響下，傳統的教育評價體系僅僅是通過學生的學習成績或者卷面分數作為評判的唯一標準。這種評價體系存在著非常明顯的弊端，因此在教學中教師應該結合數學核心素養構建相關的數學核心素養評價體系。

就比如在上述學習相關的“數據統計、整理”的相關知識時，教師在引導學生進行調查問卷的過程中，教師應該多多的觀察學生在設計調查問卷的整個過程，有的學生偷懶借助網絡資源或者抄襲其他同學的結果，表面上看上去非常不錯但實際上并沒有學到太多有用的東西。有的學生的調查問卷雖然看上去比較凌亂，但實際上學生考慮的因素非常的多，能從各個角度來思考問題。因此在教學評價過程中教師應該多多的鼓勵和表揚后者，這樣才能充分的激發出學生的數學思維和數學能力，從而促進學生的數學核心素養的提高。

數學核心素養不僅能幫助學生更好地掌握數學內容，而且也能有效的減輕教師的教學負擔。在數學教學過程中教師要把核心素養的教學理念融入到各個教學環節當中，從課堂導入到教學評價，要充分的體現出核心素養的教學理念，以此來發展學生的數學思維和能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]姚莉.培養初中生數學學科核心素養的教學實踐與思考——以“反比例函數”教學設計為例[J].中學數學，2019（06）：3-4+8.

[2]朱貝.數學核心素養視角下如何培養學生的數感[J].數學學習與研究，2019（05）：99.