通過物理實驗報告的撰寫培養核心素養

羅武祥

【摘要】 ?高中物理學生分組實驗教學后，學生認真撰寫實驗報告一定能培養其物理核心素養。在相關學校部分班級的學生分組實驗教學中改進以后，學生的能力得到很大的提升，學生對物理實驗課甚至對物理課的興趣大大提高，甚至很多老師關心的物理成績也提高了不少。

【關鍵詞】 ?高中物理 分組實驗 實驗報告 核心素養

【中圖分類號】 ? G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-067-01

0

高中物理實驗教學是提高學生創新能力、動手能力和設計能力的一個極其重要的途徑，是培養學生物理核心素養的重要環節。物理課是一門以實驗為基礎的學科，高中物理教學必須以實驗為基礎，實驗已不僅僅是為了引出概念、驗證規律、提高學生的動手能力，隨著教育改革的推進，高中物理實驗教學的更深層次的目標，應該是讓學生體驗科學探究過程、學習科學研究方法、培養科學精神、增強創新意識和創新能力。

值得注意的是在學生分組實驗中學生完成實驗探究后，撰寫一次實驗報告就要相當于進行一次完整的理論科學探究過程。要撰寫好每一次實驗的實驗報告，學生勢必會主動預習、復習和了解相關的知識和技能，并在撰寫實驗報告過程中對相關物理知識融會貫通，實質就培養了學生科學思維素養。因此多讓學生動手寫完整的實驗報告既是鞏固學科知識的一種很有效的手段，更是對學生進行核心素養培養的一條重要途徑。在撰寫一份完整的實驗報告中，學生會設計出各種各樣的實驗探究方案，在相互比較中就可找到各自的差距，而在改進過程中學生勢必就會進行科學思維和科學探究，真正學會取人之長補己之短，借此不斷提高自我修養，使身心健康得到蓬勃發展，真正落實黨確定的立德樹人的教育任務。撰寫實驗報告可以很好地培養學生分析、設計和自我評估的能力，教師可以從學生撰寫實驗報告中看出學生在通過思考、比較、修改等幾個環節后忽略的知識點和數據處理中出現的問題，以及潛伏在學生頭腦中深層次的錯誤。教師通過對學生實驗報告的分析，一定會調動他們學習的主動性和積極性，學會互相吸取對方的經驗，讓學生逐漸養成實事求是，不弄虛作假，嚴肅認真的科學態度和良好的思想品質，真正培養學生的物理核心素養。

可惜的是目前高中物理學生分組實驗課中，學生完成實驗之后撰寫實驗報告的學生卻越來越少，更不用說利用實驗報告培養學生的物理核心素養。

一、這種現狀出現有以下幾個原因

1.造成這種現狀與教師的理念有很大的關系

因為沒有真正體會高中物理實驗教學的主要目的，沒有很好的教學方法，很多教師不喜歡上物理學生分組實驗課，在高中物理學生實驗教學中教師本身沒有真正領會教材安排實驗的目的，導致學生在進行物理實驗課時沒有目標，也沒有要求學生撰寫實驗報告，學生的創新能力被扼殺，根本談不上核心素養的培養。

2.都是實驗報告冊“惹的禍”

普通高中學校在以前的教輔資料中訂有學生實驗報告冊，大部分老師是照本宣科，學生更是“唯書是從”。絕大部分學生在進行實驗室之前被要求完成了實驗預習題，走進實驗室自己動手實驗時，完全按照資料上的步驟進行機械化操作，實驗操作完后好像是做物理填空題，根本不用進行多少思考，這樣的學生實驗教學，課堂效果肯定是沒有多大的，更不用說什么高效課堂、培養學生的動手能力、培養學生的物理核心素養，甚至就是應付考試都會困難。

3.實驗室對學生實驗的儀器準備工作沒有給學生留科學探究的機會

很多學校實驗室的實驗教師在準備學生實驗的儀器時，大多是按照某一種實驗方案提供器材，提前擺在學生的實驗桌上，這也是對學生的核心素養培養背道而馳的。

二、如何解決學生撰寫實驗報告，通過這一特殊的途徑對學生進行核心素養的培養呢？

1.學校應加大了對物理教師的常規檢查力度，尤其要求物理教師在實驗教學課堂上必須布置學生完成實驗報告，并在教學作業批閱時嚴格加以檢查，對這一點做得好的教師進行各種形式的評比與表彰。

2.對實驗報告撰寫優秀的學生采取公開表揚、張榜展示等措施進行鼓勵，對不符合要求的實驗報告采取了個別指導、要求學生重新撰寫等補救方法。如果在以后的實驗教學中如果讓學生自己設計實驗報告并上交實驗報告，這其中的效果要成倍的增加，而且實驗報告的設計教師如果沒有越俎代庖，只是進行指導，頂多進行一次兩次的示范，那么學生的能力會提升更快，課堂效果會更好，學生對物理實驗課的興趣會更高。

3.對這一部分班級和其他班級進行了學生實驗操作比賽、實驗理論考查。

學生要設計出某個實驗的實驗報告這本來就是實驗教學的基本要求，關鍵是學生的設計能力會提升。實驗報告中出現的表格設計、格式設計、實驗結論書寫、有效數字、注意事項、誤差來源、減小誤差的方法等等等等，學生會在通過書寫實驗報告的過程中自然而然的迫使自己對實驗的原理、步驟等理解透徹;如果學生真正動手寫出了實驗報告，學生對實驗的原理、實驗所需要的器材等會通過理解牢記于心，在以后的實驗中遇到同樣的問題還能回憶起以前實驗中出現過的各種問題。

高中物理實驗課能改變課程評價過分強調甄別與選拔的觀念，樹立評價促發展的發展觀，回歸生活，實現學科滲透，關心科技發展;能用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高中物理實驗課實際是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的整合;要求學生撰寫實驗報告就是對學生進行的科學思維科學探究科學態度與價值觀等素養培養的途徑。

該文為湖南省“十三五”規劃課題《基于核心素養的高中物理學生實驗教學研究》（課題批準號：XJK18CJC001）階段性研究成果。