巧妙處理預設與生成的關系，讓物理課堂綻放精彩

馮華平

【摘要】 ?新課程背景下的課堂教學是預設與生成的共同體，它徹底改變了傳統課堂教學中教師唱“獨角戲”的局面，有計劃的預設與精彩的生成構成了一堂靈動的課、一個有生命的課堂。課堂教學需要預設，但更需要有生成，二者只有相輔相成，互相補充，和諧相生，我們的教學才更有效，才更有利于學生的發展。巧妙處理好預設與生成的關系，才會讓物理課堂生機勃勃，綻放精彩。

【關鍵詞】 ?預設 生成 物理課堂 精彩

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-059-02

0

新課程背景下，學生在教學中的主體地位越發凸顯，生成性課堂的可行性應運而生，成為了物理課堂組織的一種重要形式，生成性課堂是真實的、自然的師生互動課堂，是預設與生成和諧統一的過程。所謂預設就是依據教學目標、教學內容和學生的認知水平，選擇適當的教學方法和教學手段對教學過程進行系統的規劃，使得教學在一定的程序上運行。生成是指在教學活動中，教師充分尊重學生的心理需求，以即時出現的有價值、有創見的物理問題或情境為契機，善于調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”由此可見，恰當地處理預設與生成的關系，讓物理課堂生機勃勃，綻放精彩，應是教學的一種較佳境界。

一、彈性預設，為生成留有遨游空間

所謂“彈性”就是指為實現物理教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。凡事預則立，不預則廢。教學預設是教學實施的前提。所謂教學預設，并不能完全理解為課前備課。一堂符合新課程標準要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辨證統一。課堂狀態是一種流變的狀態，這主要取決于教學對象，即教學主體。他們是一個個活生生的人，充滿著無數個變數，使課堂教學會出現種種難以預料的情況和事件。如果教學預設過死，就會造成課前預設和真實情境的錯位，教學目標的達成就會大打折扣。所以教學預設不是單純的課前備課所能完成的，也不是教案內容所能約束的。然而，一堂優質而有效的課，課前備課又是必備而重要的一環，這就要求在備課時，既要預設到課堂上種種可能的變化，并針對這種變化而預設出不同的應對方案，又要想到課堂教學中的某些不可預設性而留出相應空白，讓學生預以發揮，即對教學預設應作出“活化”處理。對于傳統的物理教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空;為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。如在《噪聲的危害和控制》一節中，我們可根據教學的重點，就噪聲的來源途徑，噪聲的危害，控制噪聲的方法等問題設計教學的內容，教學的方法，初步確定教學方案，但在組織教學時，由于采取自主討論、探究的教學方法，學生的知識水平、生活閱歷不同，考慮問題的思路各不相同，說出的觀點難免有所爭議，所花時間較多，這就要求教師充分考慮各種因素，預留足夠的時間給學生思維發展的空間，以免草草收場。

二、精心預設，讓精彩生成洋溢課堂

如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細啄。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現在知識“先知于學生”，而是表現在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質量。如，在使用天平測量質量實驗中，天平調平時有意不把游碼移至左端的零刻處;在比較不同物質的吸熱能力實驗中，故意用酒精燈內焰加熱;使用滑動變阻器時，有意不把滑動變阻器的滑片移至阻值最大位置，等等，利用現時的“生成”，引導學生找出問題的存在，尋找正確的操作方法。老師偶然的“失誤”，可以激發學生一探究竟的興趣，何樂而不為？

三、調節預設，動態生成巧妙相隨

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。在《電流和電路》一節中，做完了課文設計的演示實驗，我問到：通過以上實驗，同學們可否歸納出電路有哪幾種狀態？一學生回答：電路有三種通路、斷路、短路。通路指的是接通的電路，這容易理解，那應該如何區別斷路和短路呢？我問，臺下學生眾說紛紜。對于初學物理電學的他們來說，斷路和短路往往混淆不清，難怪他們。我認真講解：“斷路是指用電器和電源之間斷開連接，電路中不會有電流存在，導致用電器無法工作。而短路是指電源的正負極之間不經過用電器，直接形成回路，整個電路中會有大電流，如果家庭電路中發生短路，容易燒壞電器，嚴重的會造成火災，造成財產的重大損失，所以一定要盡量避免電路短路”。通過講解同學們領會了，我相信，他們理清了斷路和短路的區別。課堂上的小插曲，雖然超出我的預設，花費了一些時間，但這種生成性資源的存在，卻能使我及時引導學生對錯誤思路進行審查、糾正和自我完善。同時使課堂更加充實，更加精彩。

四、放棄預設，創造生成完善課堂

學生常常因“假設”而“生成”異議，從而偏離了教師在教學設計中“預設”的軌道。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程。在中考前復習階段，“預設”之外的情況很多，有時原打算將一份試卷的錯題評講完，而在課堂教學中，由于學生受知識、經驗、思想以及思維能力不足等因素的影響，在理解和語言表達上經常會出現一些偏差甚至錯誤，我們只得放棄預設，停止其他題目的評講，將時間和精力都放在解決某道題的某個問題上。我們不是天才，但我們需要煉就天才般的眼睛，認真挖掘課堂中所生成的資源，同時用動態生成的觀點來處理課堂教學，完善課堂教學，使課堂教學煥發出勃勃生機。

沒有“預設”，就不能“生成”;沒有“生成”，“預設”也難以真正落實。真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。在課堂上，我們必須充分發揮教學智慧，做到耳聰目明，敢于突破預期的目標，對學生在學習過程中不斷生成的目標，應充分重視，因勢利導，組織探究，實現非預期的教學目標，讓學生在課堂中生成人生的智慧與創新人格，讓教師本身在教學中生成自己的教育智慧和職業體驗，創造教育的精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]沈建明.“讓有效提問在物理課堂中綻放精彩”《試題與研究·新課程論壇》2012年第31期.

[2]《中學物理教學參考》2010年05期.

[3]居石磊.“生成性課堂教學如何處理生成與預設的關系”《技術物理教學》2011年04期.

[4]《物理教師》2011年第11期.