讓高思維對話促動高效課堂的生成

吳廣瑛

【摘要】 ?新課程改革的理念要求以學生的發(fā)展為本，以學生為課堂的主體。這就要求一線教師想方設法激發(fā)學生的自主參與意識，把時間和空間歸還給學生，讓學生在獲取新知識的同時，分析、解決問題和實踐等綜合能力也不斷提高，促動高效課堂的形成。

【關鍵詞】 ?高思維對話 高效課堂 生成

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-042-02

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新課程改革對生物學教學既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。它要求學生親歷科學探究的過程，在探究過程中注重學生的自主參與，并在此過程中形成科學的思維、思想和能力。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的自主參與意識，讓學生在獲取新知識的同時，分析、解決問題和實踐的能力也不斷提高，促使高效課堂的形成。本文以《種子的萌發(fā)》教學案例為載體，分析了教師在指導學生探究過程中，通過誘思、點撥、解疑等方法指導學生進行積極的科學探究活動，有效地完成了教學任務。

環(huán)節(jié)一：引導學生提出有探究價值的問題

師：同學們，請根據自己的生活經驗，猜想種子萌發(fā)需要哪些外界條件呢？

生：需要水分、陽光、溫度、空氣等。（積極發(fā)言）

師：你們的猜想是否正確呢？你們打算怎樣證明自己的猜想呢？

生：實驗證明。（在第一單元已探究過“環(huán)境對鼠婦生活的影響”，所以能回答。）

師：課后，請各小組選擇一個條件設計實驗研究，提出問題并作出假設。但不能用一粒種子，至少要三十粒以上。為什么？

生：因為用一粒種子，實驗種子不萌發(fā)的偶然性大。

思維分析及反思：激趣誘思培養(yǎng)提出問題的能力

“在科學研究中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去認識舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學上的進步。” ?新課程倡導的“立足實際”，就是以解決現實情景中的真實問題為目標的探究過程，實現由教師提出問題到學生提出問題的根本性的轉變，這樣的探究活動更能激發(fā)學生的興趣和發(fā)展學生的思維，更富有意義。所以，課前，教師根據學生在第一單元探究過“環(huán)境對鼠婦生活的影響”的實驗過程中所形成的能力，誘導學生根據生活經驗提出種子萌發(fā)需要的外界條件，然后，在他們思維積極性被激發(fā)時，順勢讓學生選擇一個條件，帶著問題設計實驗進行研究。這時，我們會很明顯地感覺到學生產生了濃厚的興趣，同時也將他們的思維帶進了想立刻解決問題的活躍思維狀態(tài)中，在這誘導的過程中學生提出問題的能力得到了提升。

環(huán)節(jié)二：在分析實驗事實中學會探究

師：同學們，請你們把自己小組的研究成果展示一下。一位同學講述研究條件和結果，另一位同學把作品拿到投影下展示實驗成果。

第一組生：我們組研究的是水分對種子萌發(fā)是否有影響。我們選擇了綠豆種子。我們設置了有水分和干燥兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實驗。我們的實驗結果是有水分的瓶中的種子發(fā)芽了。我們得到的結論是種子萌發(fā)需要水分。

第二組生：我們組研究的是光對種子萌發(fā)是否有影響。我們選著了黃豆種子。我們設置了有光和無光兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實驗。我們的實驗結果是兩瓶的種子都發(fā)芽了。我們得到的結論是光對種子萌發(fā)無影響。

師：那你們小組怎樣設置無光的裝置？

生：用黑色膠袋把瓶子裝住，然后放在床底下。

第三組生：我們組研究的是空氣對種子萌發(fā)是否有影響。我們選著了黃豆種子。我們設置了有空氣和無空氣兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實驗。我們的實驗結果是有空氣的瓶中的種子發(fā)芽了。我們得到的結論是空氣對種子萌發(fā)有影響。

師：那你們小組怎樣設置無空氣的裝置？

生：用水淹著種子就能使種子與空氣隔絕。

師：棒及了，很聰明。

第四組生：……

（各小組先后展示了自己的實驗成果。）

師：通過同學們師的展示，請你們歸納出種子萌發(fā)需要的外界條件是什么？

師生共同總結：由此可以知道，種子萌發(fā)需要的外界條件是：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度。

思維分析及反思：回歸主權，培養(yǎng)學生實踐探究能力。

本環(huán)節(jié)屬于發(fā)現式探究。發(fā)現式探究與接受式探究的不同在于：前者是在觀察實驗中主動發(fā)現而獲取相關的事實，在原有認知相互作用下，提出假設，在定向驗證活動中獲取證據，對假設進行判斷，形成新的認知結構的過程;而接受式探究是在資料的搜集和整理中主動接受相關的事實，是科學探究過程中間接獲取事實的一種方法。

本節(jié)內容，如果教師按照教材講授，由于課本設計的實驗，把種子萌發(fā)的所需的外界條件都一起展示出來，教師教授起來有一定難度，學生學起來吃力。這時，教師把種子萌發(fā)的幾個條件拆分，讓每個小組研究一個條件，讓學生在驗證活動中對假設進行判斷，得到小結論，再一起歸納種子萌發(fā)所需的外界條件，化零為整。這樣，不但把教學內容難度降低了，從發(fā)展思維角度分析，更符合七年級學生的認知水平，更容易接受。

本節(jié)課最為精彩的是讓學生各小組共同展示自己小組的實驗結果。并在學生可能對這小組的某些操作出現思維疑惑時，教師再適時點撥、誘導，讓發(fā)言學生把自己的設計思路講解清楚。這樣，不僅使學生學會了書本的知識，還培養(yǎng)了他們細致而周密的思維，更培養(yǎng)了他們的表達能力、實驗和自學能力。同時，把課堂的大部分時間和空間都交還給學生，真正實現了教師為引導，學生為主體的新課程改革的教學理念。

環(huán)節(jié)三：讓學生在提出非常問題中成長

生：老師，我們小組研究的是空氣對種子萌發(fā)是否有影響。我們用水淹著種子隔絕空氣，可浸沒在水中的一些種子也萌發(fā)了，為什么？

師：這位同學觀察很細微，提出的問題很有研究性。但一般情況下，淹在水里的種子由于缺乏氧氣是不能萌發(fā)的。你所看到的是種子吸水膨脹種皮裂開露出了胚芽。請你課后再做這實驗觀察驗證 。

思路分析及反思：預設解惑，培養(yǎng)學生思維的慎密性

從根本上說，課堂教學是否精彩，取決于教師的素質與能力以及經驗與智慧。課堂上的每一件非常事件，都是實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂是動態(tài)的，不斷變化的，教師和學生的心態(tài)在變，知識和經驗的積累在變……，即使教師準備得再充分，也難以預料到課堂教學中可能出現的各種事件，所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。所以，教師處理某些教學內容要彈性設計（即一個教學方案中每個教學環(huán)節(jié)上有多個答案），這可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，使教師有條不紊地創(chuàng)造出精彩的教學情景。

此環(huán)節(jié)，教師預先對種子萌發(fā)實驗中出現的問題設計多個方案，根據情況及時引導學生分析，并作出合理的解釋。這不但提高了學生從正反兩面分析實驗的能力，更培養(yǎng)了學生思維的慎密性、邏輯性。

環(huán)節(jié)四：引導學生從實驗中發(fā)現問題

師：在前面我們已經了解了種子萌發(fā)的外界條件，那是不是滿足了這些條件，種子就能發(fā)芽呢？

師：你們小組在對照組里的種子是否全都萌發(fā)了呢？

生：我們小組的種子在對照組里有些種子沒有發(fā)芽。為什么？

生：可能這些種子死掉了。

生：種子可能不夠飽滿的。

生：可能種子過期了

師：誰能用生活例子解釋？

生：煮熟的種子永遠都不會萌發(fā)，癟的種子也不會發(fā)芽。

師：棒極了。這是什么原因？

生：種子死了。

生：種子不夠飽滿就是種子營養(yǎng)不足。

師生共同歸納：種子萌發(fā)的內部條件是種子的胚必須是活的;還要有足夠的營養(yǎng)和度過了休眠期。

思路分析及反思：延伸誘思，提升學生的學習方式和品質。

有效的課堂不僅重視學生有效地獲得知識與技能，還須關注學生在學習過程中的方法、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，促使學生獲取終生學習的能力。

在本環(huán)節(jié)中，教師先讓學生發(fā)現在種子能萌發(fā)的瓶中發(fā)現部分種子沒有萌發(fā)，然后讓學生自己提出問題，相互討論解決問題。教師通過這樣變換問題，誘導學生進行分析探究，不但激發(fā)了學生學習的興趣，更使學生的思維過程得到進一步的理順和強化，能夠自覺地對客觀事物進行深層的思考和探究。

總之，在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，始終著眼于激發(fā)學生的學習熱情，并根據學生的認知規(guī)律，循循善誘，不斷激發(fā)，促進學生的思維活躍，使整個教學過程和諧高效。