為兒童創造適合學習的“專屬環境”

【摘 要】英語學習是小學生學習生活中重要的一環，對于增進學生學習興趣的探討，可以從意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利的教育思想中獲得啟示。在把握兒童心理的基礎上，營造促進兒童學習的“專屬環境”，同時激發兒童的學習興趣，培養內驅力，最終在日常教學生活中大力開展互動式教學，增進師生情誼，在和諧融洽的關系氛圍中促進兒童健康、快樂地進行英語學習。

【關鍵詞】小學英語；蒙臺梭利；專屬環境

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0050-04

【作者簡介】陳杭，江蘇省無錫市錫山區東亭實驗小學（江蘇無錫，214101）教師，二級教師。

當下學校英語課程的開設有逐步前移的趨勢，英語學習從娃娃抓起，說明英語對兒童將來發展的重要性得到了人們的肯定。但另一個值得我們關注的問題是，長期以機械記憶為主的單調、乏味的英語學習方法，大大阻礙了兒童進一步學習英語的積極性。要提高小學生英語學習的興趣，有效提高英語學習的質量，蒙臺梭利的互動式教育提供了十分重要的啟示。

意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利（Maria Montessori）是蒙臺梭利教育法的創始人。蒙臺梭利認為，兒童具有內在的學習驅動力，稱之為“賀爾美”；兒童對周圍環境又有強烈的學習與吸收能力，稱之為“牧內美”。正因為這樣，兒童從出生開始就對周圍的環境有不斷探索的欲望。兒童的心理發展既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而是兒童和環境交互作用的結果，是“探索環境時所獲得的經驗從而實現的”。蒙臺梭利認為，創造良好的環境、采取正確的教育措施、盡早對兒童進行教育，可以豐富兒童的經驗，消除和防止智力落后的現象。蒙臺梭利的這些教育思想，給小學英語教學帶來諸多啟示。

一、營造促進兒童學習的“專屬環境”

蒙臺梭利主張，教育環境本身是至關重要的。她相信學習環境在兒童成長階段起到重要的作用，甚至認為兒童是“環境塑造的”，兒童天生對環境具有自然鑒別力。“只要準備一個自由的環境來配合兒童生命的發展階段，他們的精神與秘密便會自發地顯現出來了。”蒙臺梭利思想理論體系中，極為重要的一塊內容是：兒童利用自己的心靈選擇周圍的事物，構建了一個精神世界，這種心理類型被稱為“有吸收力的心靈”。為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。蒙臺梭利創造的“兒童之家”有一個較大的花園，兒童可以自由進出；輕巧的桌椅便于兒童隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用里面的各種教具。這樣的環境布置完全是從方便兒童自由活動的角度來考量和設計的。

所以，營造一個適合兒童學習的“專屬環境”，其意義遠比我們想象的大。環境本身就是一位教師，好的學習環境就是一位無聲的好教師。這里的學習環境包括兩個方面，一是物化的環境，二是人文環境。兒童“專屬環境”指能促進兒童主動學習、意義構建、能力發展的物化的及人文的環境。

1.物化的環境。

物化的環境有教室、閱覽室、學校的公共空間及戶外的自然環境等。適合兒童日常學習的環境，不一定需要“高大上”，但一定是溫馨的、自然的，能營造家的感覺，學生更愿意去親近、融入它。“專屬環境”的布置，需要發揮兒童的主動性，讓兒童成為環境布置的主角，如用兒童的優秀作業、自己制作的英語剪報等來布置教室；班級的規范守則、指示牌等使用中英文對照；臨近新年，教室內可以用圣誕樹、雪花圖案的貼紙布置成具有異域風情的學習環境。

兒童喜歡戶外學習，屬于兒童的“專屬環境”應該把整個校園納入兒童學習的課程。教師可以多設計一些戶外學習課程，讓兒童在自然生態的、充滿陽光的教學環境中認識校園的一草一木、認識校園的文化。在自然的環境中講英文故事，進行口語交流，能大大激發兒童的英語學習興趣。

2.人文的環境。

人文環境主要指師生共同相處時形成的人際環境。這樣的環境一般不被重視，但對兒童的學習心理影響很大，有時甚至超過兒童的智力因素。兒童在一個受到關注、呵護、信任的環境中學習，其學習積極性及學習效率自然會提高很多。所以，教師在設計教學時，也需要考慮這方面的因素，設法營造寬容、平等、充滿情趣的學習環境。

兒童的專屬人文環境也需要他們自己來創造。筆者曾經采用“全身肢體反應法”（Total Physical Response，TPR）進行課堂教學實踐。這種教學法需要調動兒童的肢體語言。小學生活潑愛動、模仿力強，TPR教學法正是根據這些心理特征，讓兒童通過一些動作來學習英語，這不僅可以保持兒童較長時間的學習注意力，也提高了他們學習的主動性。

兒童可以主動成為環境的一部分，這就是蒙臺梭利所說的“牧內美”的特征，兒童在“吸收環境”，他們并非只是記住了所見到的事物，而是組成自己心靈的一部分。兒童看到喜歡的環境會尖叫起來，在他們看來自己就是這個環境的主人。所以，教師應成為兒童良好學習環境的“創造者”。

二、激發兒童興趣，培養內驅力

兒童認知能力與智力水平相關，但兒童的學習成績往往與智力水平不成正比，很多學生的學習成績受非智力因素的影響很大，特別是情緒與心理的影響。如“最近爸爸媽媽吵架了”“問同桌借一本動漫書，同桌沒有答應”“應聘學校小記者沒有成功”等都會對兒童情緒造成負面影響。反之，類似“這次測驗取得了好的成績”“今天被老師表揚了”等利好的因素，會大大促進兒童學習的積極性，這就是蒙臺梭利所倡導的“賀爾美”。

1.有效獎勵，激發兒童學習內驅力。

蒙臺梭利的“賀爾美”是一種內在的學習驅動力，她相信兒童有渴望學習的本能。學習內驅力是一種自覺自愿的學習動力，它與外在的驅動力相比，更具穩定性、持久性。內驅力主要來自理想、目標、興趣與現狀之間的差距，當現狀不能滿足其理想、目標、興趣等內在需要時，內部生理機制就會產生強烈的需求，提供強大的行為動力。內驅力能讓兒童與自己“互動”，幫助兒童解決自身存在的問題。所以，激發兒童的學習內驅力，可以為兒童英語學習提供強大的動力。

要激發兒童的內驅力，也需要適當地給兒童一些“小恩小惠”，如一個點贊、一個微笑、陪老師走一段路等。偶爾的、恰當的物質獎勵對兒童學習有很大幫助。當然，這樣的物質獎勵是多方面的，不在于多少，也不在于價格的高低，只要有意義即可，如分發一些小餅干、五角星、貼紙、賀卡等。還可以讓學習成績優秀的學生獲得一些“特權”，如可以坐學校的“小火車”，可以到學校的“樹屋”看一個小時的書等；也可以請進步最大學生的家長在全班同學面前講講該學生有趣的成長故事。

2.多元評價，提高兒童學習積極性。

每一個兒童都有自己的成長規律和成長節奏。蒙臺梭利強調個性自由和自控發展的必要性，要尊重每一個人天生的“發展節奏”，及各自不同的學習速度。在小學教學中，如果人為地加大學習量、加深學習難度，就會打破兒童的發展節奏，讓兒童學習處處受挫。

在高度重視學生成績的今天，課堂教學往往只用一個標準去要求兒童，這個標準就是班上最好學生的標準。班上最好學生的成績、最好學生的學習方式、最好學生的學習節奏，就是所有學生的“標準”。殊不知，這樣的“標準”漠視了兒童存在的學習差異性，也難以提高兒童的成績，并且會消解兒童更多的學習內驅力。

激發兒童的內驅力，最重要的是讓兒童在英語學習中獲得成就感。可以采用多元評價法，分類、分組、分項目進行評價。如在班上評選“本周進步最快的學生”“英語周報編得最有特色的學生”“口語講得最流利的學生”“英文歌曲唱得最好的學生”“能用英文寫信的學生”等。多一種評價，就多一批成功的兒童。

三、開展互動式教學，增進師生情誼

蒙臺梭利教學法強調環境與兒童的互動關系，通過合適的環境促進兒童之間的互動。蒙臺梭利的“兒童之家”，不僅有“大房子”、各種“裝飾和擺設”，更有同伴及教師。所以，互動式教學的實質是師生之間的互動，即師生、生生之間的互動。實施互動式教學，可以通過組織活動、對話教學及角色扮演等方式進行。

1.通過組織活動，開展互動式教學。

教學活動是有目的、系統的教學行為，活動各要素之間需要相互聯系，共同協作來完成教學任務。通過組織教學活動，使教師與學生、學生與學生之間圍繞教學任務開展教學。蒙臺梭利認為“生命是活動的，只有通過活動才能發展”，心智的發展必然和身體動作相配合，而且是相互依賴存在的。

開展活動教學的形式是多樣的：可以結合課文內容，設計拓展型的活動項目；可以結合學校活動設計項目；還可以結合時令、節日組織活動教學。如學校有外國友人來參觀校園，筆者讓學生借助字典，合作完成學校英文地圖的制作。中高年級英語教材中每單元都有重點句型，教師可以根據重點句型，引導學生跳出教材，在真實的生活情境中靈活運用句型，體驗英語學習的快樂。在布置課外作業時，引導學生依據小組擬訂的調查表分組調查，運用句型，記錄結果并匯總報告等。更簡便、更實在的活動方式是在課堂中設計一些有趣的活動環節，讓師生及生生互動起來。

2.實施教學對話，開展互動式教學。

對話是教師用得最多的互動教學形式，對話可以有效避免教師“一言堂”式的教學。對話必有情境，即“問題情境”及“對話情境”。“問題情境”是指“對話”必須要有話題或者問題，這個話題或者問題是展開師生對話的基礎，問題設計的質量直接影響對話的質量和互動的效果。“對話情境”是指兩個對話主體共同構成的關系。“對話”不是“講話”，不是“作報告”，對話教學讓師生處在一個平等、民主的狀態。課堂的種種情趣、兒童的種種智慧，就隱藏在這樣的平等對話中。

3.通過角色扮演，開展互動式教學。

角色扮演本質上也是一種活動教學，對英語學習特別有意義。角色扮演具有很大的情景性，可以讓學生完全進入學習狀態，體會文本的深意、體驗角色的性格、體悟語言的魅力。角色扮演也是一種“對話”活動，但這里的“對話”需要扮演者理解文本含義，了解角色的性格，并且用恰當的語言表述出來。因而，這里的“對話”是有一定深度的對話。角色扮演也需要互換角色，從不同的角度來體會角色的處境或復雜心理。因而，角色扮演構成的互動教學是一種深度互動式教學，這樣的互動難度更大、互動性更強，也更有挑戰性和趣味性。

蒙臺梭利互動式教學，本質是以兒童為中心的教學，通過與學習用具、環境、師生的互動，有效避免了以教師為中心的填鴨式教學。互動式教學可以極大地激發兒童的學習內驅力，讓英語學習成為一個有趣的、彰顯活力的、體驗成功與快樂的學習活動。