指向核心素養的KWL閱讀教學理論的實踐嘗試

張春開

摘要：教師在英語閱讀教學中應培養學生良好的思維品質和文化意識，提升他們的語言能力和學習能力。教師將KWL閱讀教學理論引入閱讀教學，可以促進學生積極思考，主動參與教學活動并交流合作，有效提高了學生思考能力和判斷能力，發展了學生交流合作的能力，有利于學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;KWL閱讀教學理論;英語

《普通高中英語課程標準 （2017年版）》指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！庇⒄Z課程內容是發展學生學科素養的基礎，閱讀是課程內容的重要組成部分。因此，閱讀教學對學生學科素養的培養尤為重要。

一、閱讀教學存在的問題

閱讀的本質是讀者在獲取、處理、解碼文本信息的同時，還要與文本作者產生思想交流與碰撞，從而獲得積極的情感體驗。學生在與作者情感互動的過程中，通過自省、分析、辨別、反思和調整，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師在閱讀教學中僅注意學生對文本的學習，而忽視其與文本作者的情感互動。目前，閱讀教學容易走向兩種極端：

一是閱讀公開課的教學，許多閱讀課堂上都看著“很熱鬧”，略讀、掃讀、快讀、找信息、填表格、回答問題，小組活動一個接一個，學生按照教師預設的活動上完一節課，導致學生對文本缺乏深入的理解，與文本作者沒有情感互動，學生也沒有體驗到閱讀帶來的精神愉悅和思維碰撞。

二是閱讀常態課的教學，多數教師堅持閱讀教學中“語言第一、應試第一”的價值取向，時刻瞄準考試，匆匆“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實實”地講語言點。閱讀文本在教師眼里往往被看成是學生提取應試知識的工具，學生只是為文中的信息而讀、為文中的語言點而讀。學生配合教師，適時把閱讀過程看成是考點的解碼過程，師生對閱讀文本本身的解讀與理解嚴重缺失。

這樣的閱讀教學實際上是應試狀態下的“偽閱讀”，無法讓學生體驗到文本的現實意義與文本作者傳遞的價值取向。這樣的閱讀教學，不能提高學生的思維能力，實現學生閱讀技能的遷移與應用也成為空談。因此，筆者在閱讀教學中嘗試運用KWL理論指導閱讀教學，力圖使閱讀教學的各個環節指向核心素養。

二、KWL閱讀教學理論的內涵

KWL閱讀教學理論以圖示與問題不斷刺激學生大腦中已有的背景知識，從而激發學生的好奇心和求知欲，以此來提高學生的閱讀興趣。KWL策略能增加課堂教學中師生、生生、生本之間的互動，使課堂氣氛更活躍。同時，幫助學生在閱讀過程中，通過對未知知識進行展望，找到明確的學習方向，提高閱讀效率，進而提升學生的語言能力和思維品質。學生在完成K表、W表、L表的過程中，體驗了語言知識獲取的路徑：已知——未知——習得。教師再引導學生將“習得”變為“習作”，這樣“讀”與“寫”完美結合，學生與作者完成情感互動，學生的文化意識和學習能力也得以提升。

（一）KWL閱讀教學理論圖示

KWL閱讀教學理論中的K表示what I know，即“已知”;W表示what I want to know，即“未知”;L表示what I have learned，即“習得”，如表1所示。

（二）KWL閱讀教學理論的操作

首先，教師引導學生通過“頭腦風暴”寫出自己對話題的“已知”信息。這時話題設置盡可能大一些，讓每個學生都有話可說、有內容可寫。教師指導學生將自己想到的任何與話題有關的信息都列在事先擬好的K表中。學生互相交換信息補充各自的K表，這樣做旨在最大程度激活學生潛在的話題——“已知”，為后面的閱讀做好充分的知識或背景儲備。

其次，教師應將話題聚焦到目標文本，但此時不宜讓學生看文本，最好的辦法是讓學生通過標題提出他們渴望了解的話題——“未知”。學生再互相交流互補，旨在擴大未知面，激起學生的好奇心和求知欲。學生將“未知”問題列在W表中，W表完成后，教師引導學生閱讀文本找到自己“未知”問題的答案并寫在W表相應問題之下。這時，教師還可以鼓勵學生在閱讀文本的同時再次將自己的新困惑或新思考寫在W表中，連同那些閱讀文本中沒有找到答案的“未知”問題讓學生進行小組討論，這樣做旨在最大限度地解決學生的“未知”，減輕學生的焦慮。學生實在解決不了的問題，教師應鼓勵學生課下查閱書籍，搜索網絡等，自釋疑惑后，再與同伴、教師分享。

再次，學生完成對W表部分“未知”問題的解決之后，教師要求學生再次閱讀文本，深入理解文本內容，然后總結概述幾條或多條有關文本話題的切適性內容，寫在L表中。通過小組交流，擴大了學生對話題切適性內容的范圍，為后面的終極寫作做好鋪墊。

最后，在學生完成K表、W表和L表之后，教師適時提出要求，讓學生結合K表，W表和L表，限時寫一篇關于閱讀文本話題的作文。寫完后，小組交流，教師參與點撥后，學生再在班級分享。對于W表中的“未知”問題，教師應再次提醒學生課下查閱資料并加以解決。

三、KWL閱讀教學理論的實踐嘗試

筆者以牛津版高中英語M9U1 Project Is Australia really a sporting nation？為例，通過運用KWL閱讀教學理論，使閱讀的各個環節均指向核心素養。

（一） 讀前K表的填寫

對于K表，筆者提出一個大問題：Ask yourself， what do I know about Australia？學生當堂列出了許多關于Australia的“已知”信息 （選取部分） 如表2所示。

Know （What I know）

（Before reading）

★The world-famous Sydney Opera House is located in Australia.

★It is part of the Commonwealth.

★The kangaroo and the koala are the representative animals of Australia.

★Though its capital is Canberra， Sydney is the largest city.

★The seasons in Australia are opposite to ours.

★The immigration policy of Australia is very friendly.

★Australia is the fourth largest country， which was settled by the British long time ago.

對于學生列出并分享的“已知”信息，教師要引導學生理性對待，互相質疑、核實，以提升學生的評判性思維。對于學生未列出的那些教材提到的“已知”信息，教師要循循善誘，再次激活學生大腦中潛在的“已知”信息，以提升學生的學習能力。例如對于學生列出的“Australia is the fourth largest country， which was settled by the British long time ago.”這一“事實”，教師就應引導學生質疑。而對“The immigration policy of Australia is very friendly.”這一“事實”就要批判看待。在此過程中，學生要正視文化差異，堅定文化自信，增強國家認同感。

還有一些關于Australia’s Aborigines的事實，學生在模塊六第三單元已經學到，但無人提及。這時，教師就要提醒學生回憶此部分內容，激起學生在大腦中再現當時學習的情境，從而回憶起潛在的“已知”信息。此外，關于Australia的一些常識性信息諸如“Australia is a country on the sheep.”“The Great Barrier Reef ”，學生也未列出，這時教師的點撥則有助于學生良好學習習慣的培養，可以有效促使學生多渠道獲取學習資源，加強自我管理，自主、高效地開展學習，最終提高自身的學習能力。

（二） 讀前或讀中W表的填寫

由于K表是一個寬泛的大問題，旨在激活學生“已知”，起到一個warming up的作用。因此，學生在填寫W表之前，應引導學生聚焦目標文本。首先，筆者讓學生通過文本標題來預測文本內容。學生一看到這個標題“Is Australia really a sporting nation？”都知道文本跟澳大利亞體育有關。接著，筆者適時發問：Ask yourself， what do I want to know about the sports of Australia before reading the text？表3是學生列出的部分想要知道的“未知”問題。

學生基于標題預測文本內容，本質上仍然是一種寬泛式的預測，還是很難精準聚焦文本。因此，學生在做出初步預測后，就必須要深度閱讀文本。此時，筆者要求學生在閱讀中或閱讀后寫下自己剛剛列出的、想要知道“未知”問題的答案。然后通過小組討論，盡可能解決更多的問題。學生在閱讀文本中，還可能提出新的“未知”問題。此時，學生的思維是活躍的，想要知道的問題也是各種各樣的。所以，這就要求教師要做好充分的預判，擴大備課的廣度和深度。除此之外，教師還要落實學生課下查找答案的方法途徑和檢查機制，否則閱讀過程就成了走過場，閱讀效果將大打折扣。在這一環節中，學生通過標題多視角提出“未知”，有助于學生思維品質的提升，讀中和讀后任務使學生對外國文化有了初步認知和理解。

（三） 讀后L表的填寫

W表的填寫實際上體現了學生對文本的深度理解和思考，是學生輸入首要信息的來源，同時也為接下來的輸出做好了充分的信息鋪墊。師生在完成此環節后，筆者自然發問：Ask yourself， what I have learned after reading？為使學生能夠真正輸出課堂生成的信息，允許學生再次默讀文本或小聲討論，完成L表，表4是學生列出的信息。

L表的生成對接下來寫作的落實至關重要。因此，此環節中，筆者首先給足學生生成信息的時間，確保學生生成句子或事實的準確性和正確性。學生寫好后，仍然要在小組內交叉核查、分享，最終形成各自的生成。在這一環節中，學生根據文本語境整合性地運用已有知識，有效使用口語和書面語將自己的“習得”與他人的交流記錄下來，學生的語言能力得到訓練。

（四） 習作的生成

“習得”轉化成“習作”，閱讀課才最終生根發芽。因此，學生當堂生成的習作決定了本節閱讀課的教學是否務實。由于前期大量的鋪墊和輸入，K表為寫作提供了足夠的背景知識;W表為寫作提供了精準的素材;L表為寫作提供了許多可供直接使用的句子，這使習作的生成水到渠成。即便是寫作基礎薄弱的學生，也能夠完成寫作。此時，筆者要求學生參照“已知”“未知”和“習得”的知識，以澳大利亞體育為中心話題限時15分鐘寫一篇不少于150詞的作文，經討論修改后當堂交流分享。

四、KWL閱讀教學理論實踐的要點

學科核心素養的提出，凸顯了學科的育人價值。作為英語學科，核心素養的培養主要通過語篇閱讀教學來滲透和實現。因此，教師要研究各種閱讀教學理論，精心選用適當的策略助推核心素養的培養。很多教師認為，在KWL閱讀教學理論實施的過程中，教師只需提問3個問題，即what do you know？what do you want to know？和what have you known？其他由學生自行解決即可。這種“放羊式”的做法是對KWL理論的誤解，也無益于學生核心素養的培養。其實KWL理論的實施對教師自身素質和專業素養要求極高。

第一，教師需要充分備課。教師備課量之大難以想象，無論教師怎么備課都不可能掌控課堂，因為教師無法完全預判學生生成的問題，如果教師不做好充分準備，很容易無法應對學生的問題，導致課堂尷尬或冷場;第二，對學生提出的各種問題，教師要有敏銳的判斷力，適時做好疏導;第三，教師要善于控制課堂節奏，緊扣文本話題，防止話題無限擴展，導致課堂中心失位;第四，重視每位學生的生成，讓每個學生學有所得，避免成為走過場式的展示課;第五，教師要有寬廣的胸懷，能主動參與學生的活動，積極向學生學習，充實自己。同時，教師也要有一定課堂教學藝術，善于將學生“未知”的問題巧妙地轉到課下。這樣，可以使閱讀教學的各個環節都指向核心素養的培養。

KWL閱讀教學理論是一種開放的“讀寫教學”理論。這一理論使教師的閱讀教學真正做到“學生主體、教師指導”。教師要努力做到兩者的合理把控，才能真正激發學生閱讀與寫作的熱情和潛能。同時，學生的“未知”由課上延伸到課下，使學生擁有更多機會擴大課外知識面，將對話題的“未知”變為“已知”和“習得”。在實施KWL理論過程中，問題引導指向學生語言能力;思維引領指向思維品質;情感體驗指向文化意識;情境運用指向學生能力。最終，通過語篇閱讀的教學，實現對學生的價值觀引領、思維啟迪、品格塑造，使核心素養真正在課堂中落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：孫麗英）