“主題活動式”特色班級文化建設初探

肖小惠

【摘要】班級特色文化建設對于提升班級品質、創建學校特色、豐富校園文化、推進教師專業發展和促進學生個性成長等方面有顯著作用。班級是學校的細胞，是學校開展教育活動最基本、最穩定的基層組織，因此，育人環境的優化必須立足于班級。“主題活動式”班級文化建設，能使活動有目標、有指向、有主題，實施起來更高效、更切合實際。

【關鍵詞】班級特色;班級文化;主題活動式

選擇班級特色，必須以人為本，必須著眼于學生的未來發展。而“主題活動式”班級文化的設定，一方面，可以使學生在活動中形成解決問題的方式、能力、價值觀等;另一方面，道德在生活中是隱性的存在，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，設計一些教育體驗活動，再現生活情境，能夠收到較好的教育效果。為了培養講仁愛、有自信的少年，筆者秉承學校德育背景和“君子和而不同”的校訓，結合本班學生特點，擬定“大拇指”班級特色發展規劃。

一、加強班風建設，樹一面旗幟

班級文化建設不僅可以調動學生的主觀能動性，培養學生自我管理的能力，還可以增強德育的實效性，在正向的班級文化氛圍中，健全學生的人格。隊員們牢記“社會主義核心價值觀”，以“大拇指中隊”這種團結協作、永爭第一的精神為準則，形成了強大的集體凝聚力，并提出“團結友愛 6班最帥”口號。

二、中隊文化建設，立一個目標

此次規劃以班級為載體，尊重童真、童趣，群策群力，旨在打造富有班級特色班級文化。人人都是班級建設的參與者，充分調動學生藝術表達和創意表現的興趣，通過小組合作查找、閱讀、交流、選舉等方式確定班名（大拇指）、班徽（已設計）、班級成長誓言——用于特定場合（如主題班會課前、校大型活動班級文化展示、家長開放日、社區社會實踐性活動等）誦讀，內化為個人素養。

1.重視課室布置

課室是學生日常學習的場所，讓中隊的每一面墻都會“說話”，如“班級契約”，約束行為;“書畫天地”，記錄成長;“好書推薦”，滋養身心。

2.相關主題系列活動廣受好評

“紅領巾心向黨”系列活動中，開展“紅領巾相約中國夢”主題班隊會;開展“核心價值觀”書簽設計賽等。

“紅領巾志愿服務”系列，少先隊員到海濱公園參加“市紅十字會水上救援”服務隊。隊員志愿組成“故事哥哥、姐姐”故事組，為一年級少先隊員講故事等。

獻愛心系列活動，如每年積極參與學校組織的“紅領巾捐贈愛心壓歲錢”活動等。

文化創意系列，如設計隊名、口號;在讀書節設計吉祥物等。

傳承文明系列，如“我與傳統有個約會”之傳統節日與習俗、“詩韻伴我成長”之古詩誦讀與賞析等。

三、建立自主管理機制，耕一方心田

1.細化中隊管理

中隊實行“崗位責任制”，實現“人人有事做，事事有人做”，讓每位學生都當班級的小主人，發揮學生的主觀能動性。

2.書香中隊創建

“腹有詩書氣自華。”我班實施“2+2+2”模式，即每學期固定深入學習2本中國優秀古典文化書籍、2本現代優秀國內外名著，開展2次讀書交流活動。學生從一年級入學便養成良好習慣，筆者推薦其閱讀《弟子規》《古詩詞七十五首》、現代文學《窗邊的小豆豆》《小豬唏哩呼嚕》等，定期舉辦好書推薦會、講故事比賽等活動，并充分利用家長資源，不定期邀請2位家長到校講故事。

四、多彩的中隊活動，聚一股力量

1.主題班會課程化規劃

根據學校德育工作的統籌安排，筆者結合班級實際情況，將文化教育、環保教育、感恩教育等融入其中，突出生活性、階段性、多樣性，形成班會課程化縱向的年級系列和橫向的年度系列。

首先，中隊積極開展“紅領巾志愿服務”活動。如少先隊員黃沛林每周都參加“紅十字會水上救援隊”服務，一到營地就趕緊搬急救藥箱、救生用品到橡皮艇上，去海上巡邏。其志愿服務精神感染了其他少先隊員們，其他隊員相繼加入志愿服務隊，在奉獻中理解成長的真正含義。

其次，中隊與一（7）中隊進行跨中隊合作試驗，選拔優秀的少先隊員志愿為一年級的隊員們講故事，每周五的中午，“故事哥哥、姐姐”都會選擇優秀的繪本故事，準備好精美的PPT課件，給一年級的小隊員們講動聽的故事，也促進了他們良好的學習習慣、行為習慣的養成。

2.班隊活動系列化規劃

（1）整合資源，開展活動

開展大量豐富多彩的親子活動，如去野貍島繪制風箏、放風箏，體會大自然的美好;參觀電力展廳，認識到環保的重要性;到農村學農，珍惜糧食的來之不易等。

（2）中隊綜合實踐活動

隊員們在周末利用閑暇時間，分成小組，自行組織有意義的活動，鍛煉動手實踐能力。如“中國傳統文化調查”“社區環境調查”“古詩朗誦會”等。

（3）晨跑活動

每周日早上七點，中隊少先隊員自發組織晨跑活動，鍛煉身體，成為名副其實的奔跑在陽光下的“大拇指”中隊。

（4）中隊“無垃圾桶”行動

本學期，中隊開展環保主題隊會，通過民主表決實行“無垃圾桶”活動，隊員們積極寫下環保微感受，并設計環保手抄報。

五、創新評價激勵機制，我的地盤我做主

首先，創造性學習“雛鷹爭章活動”，結合學校舉行的“仁·規范章”爭章活動，評比“每周之星”“每月之星”。其次，實行多元評價機制，通過形式多樣的激勵方式，整合網絡資源，全方位關注學生的成長發展動態，做到無障礙溝通，多途徑展示班級文化及學生發展動態。最后，中隊輔導員與家長設置獎勵承諾，動態促進每個學生的健康成長。

1.“小卡片，動起來”

結合學生身心發展特點，創建多元評價機制。在形式上，針對學生喜愛收集卡片的特點，針對一年級學生，學校將《弟子規》的內容印在卡片上，附上一些可愛的卡通形象，作為獎勵送給學生，既可以幫助學生認字，又滿足了學生的需求。之后還可以根據學生年齡特點制作“古詩詞”卡片、“三國典故”卡片、“水滸108將”卡片等，以整合各種教育資源，將德育與智育有機結合，創造適合學生的教育。

2.“評語，活起來”

結合學校舉行的“仁、規范章”爭章活動，與家長達成共識，充分調動家長資源，動態促進每位學生的健康成長;將優秀學生照片公布在班級群里進行表彰，為他們寫下富有詩意的評價，分享成長的喜悅。如下面是教師為學生寫的評價。

百靈鳥，不為過，聲音甜，笑容美。

人乖巧，好樂觀，人緣好，朋友多。

課堂上，專心聽，字跡美，做題細。

運動會，展英姿，表現好，貢獻大。

多讀書，氣質佳，有文采，頂呱呱！

三年來，中隊在學校各級各類比賽中均獲得較好的成績，形成了良好的班級凝聚力，激勵著學生奮發向上。中隊的隊員們將朝著目標，行走在陽光明媚的大道上，為實現偉大的“中國夢”而努力！

【參考文獻】

核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

李偉勝.建設民主集體型班級的五個策略（上）[J].班主任之友，2005（10）：18-21.