有反思才可能有發展

【摘 要】教師專業發展離不開教學反思，教學反思札記是反映教師教學反思成果的物化形式。撰寫教學反思札記可以提高反思的清晰度、深刻度和教學的敏感性。要寫好教學反思札記，教師應堅持多讀書，在教學實踐中自覺反思、自主寫作。

【關鍵詞】讀書;實踐;反思;寫作

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0037-03

【作者簡介】葛文庭，南京市鑫園小學（南京，210017）教師，高級教師。

“有反思，才可能有發展”，這個題目來自著名語文特級教師王棟生的教育隨筆，因為深有同感，所以就拿來為自己所用。

筆者曾組織過江蘇省教育科學規劃課題“小學反思性教學研究與實踐”的研究，深知教師專業發展離不開教學反思，它是提升教師專業素養的有效途徑。教學反思札記，則是反映教師教學反思成果的物化形式。

一、撰寫教學反思札記的作用

1.可以提高教師反思的清晰度。

教學反思札記是教師實施反思性教學之后，對自己所作所為所思所感的自然流露。雖然教學反思并非一定要用文字來表達，但教學反思札記作為一種表達形式，對感性經驗的升華起著十分重要的作用。有時我們雖然有一些感受，但在提筆之前往往處于一種模糊、感性的狀態。這時，教師需要靜下心來用文字去表達，需要認真回顧、審視自己當時的教學實踐過程，結合頭腦中已有的理論、觀念，思考其實踐行為的合理性和有效性，從而使原來的感性經驗逐漸清晰起來。

2.可以提高教師反思的深刻度。

深刻度是指教師能夠深入到教學現象的內部，通過教學行為的表層，把握其本質和核心部分，抓住關鍵所在，發掘隱藏在教學行為背后的思想。一線教師往往會因繁忙的日常事務和帶有駁雜現象的個人經驗，從而縮小自己的視野，對一些教學現象的分析容易粗枝大葉、淺嘗輒止。通過撰寫教學反思札記，可以改變這種現狀。

3.可以提高教師教學的敏感性。

法國文學家馬賽爾·普魯斯特說過：“真正的發現之旅不在于發現新的領域，而在于擁有新的目光。”缺乏教學敏感性的教師，即使進行了大量的教學實踐，也難以發現問題。反之，經常思考問題，把研究與教學實踐結合起來，就能讓我們擁有新的目光：敏感和頓悟。再把鮮活的教學案例、一閃而過的靈感，以教學反思札記的形式記錄下來，日積月累就會形成一座寶庫，形成自己的教學經驗和風格。

二、教學反思札記的種類

教學反思札記，可以是教學隨筆、教學案例，也可以是教學總結等，依照其內容性質不同一般分為三類。

1.記錄成功經驗的教學反思札記。

一提到教學反思，我們總習慣性地想到找不足、找問題。其實反思性教學的定義告訴我們，要從正反兩個方面進行分析，既要發現問題，也要強化正確認識。對于每一位教師而言，其教學都會有成功之處。經常關注自己的成功，可以增強我們成長的動力，在成功的基礎上全面分析成功的原因，用以指導今后的教學，成功的機會就會更多。

2.總結失敗教訓的教學反思札記。

教學是一門遺憾的藝術。再優秀的教師，再好的教學實踐，都可能有不足，但這并不是我們推卸責任的托詞。遇到這種情況，我們應深入分析失敗的原因。我們的反思是要抓住問題的關鍵，提出改進方案并在教學實踐中加以驗證，讓我們的下一步走得更穩，避免同樣的問題發生。

3.探討教學疑惑的教學反思札記。

“學然后知困”，越是勤于學習、勤于反思，越會產生迷茫和困惑。對于教學中的疑惑，我們提倡“整體性”“動態式”的思維方法。要結合教學理論發展趨勢和教學改革形勢，全面探討、深刻反思，努力在改革的大背景中和理論發展的進程中找到較合理的解釋，提出建設性的意見，設計探索性的改進方案，讓自己在實踐和理論兩個層面都得到提升。

三、寫好教學反思札記的要求

要寫好教學反思札記，教師應努力做到以下三點要求。

1.讀書與實踐。

蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”讀書使教師的教學更有底氣，使教師的教學反思札記如汩汩泉水自然流淌，使教師本人更充滿靈性。著名特級教師于永正在談到讀書與寫作的關系時說，爬格子有時會感到走投無路，有時會覺得力不從心，這是一個信號，該加油了，該讀書了，“讀”是“寫”的不可忽視的源頭活水。

教學反思札記強調內容翔實。空談理論、不觸及教學實踐的反思，是我們極力反對的。對于廣大教師而言，最大的優勢就在于接觸教學實際多，教學經驗多。如果我們把反思性教學當作一項日常研究，在實踐中記錄、思考：即通過記錄再現課堂教學中的有用信息;同時要“以思促教”，思“理論基礎”，到“上游找源頭”，思“目標導向”，避免信馬由韁、南轅北轍，思“操作程序”，在實踐與理論之間搭建“橋梁”。長此以往，寫起教學反思札記來，會有一種厚積薄發、水到渠成的感受。

2.自覺與自主。

自覺，要求教師對教學要真情投入。如果僅僅滿足于完成教學任務，缺乏對教材的深度理解和自我創造，那么這樣的教學在情感投入上自然會打折扣，通常會喪失自身的動力。自覺，還要求教師具備對教學的獨特感覺。這種感覺需要教師自身素質作支撐，更多的是積淀在豐厚的實踐經驗基礎上的一種直覺。自覺的反思離不開教師對教學的深層認識，它不是為了應付檢查，而是出于對教師職業的一種敬畏。

和自覺聯系在一起的是自主：一是說自己的話，確實是自己想說的話，而不是無病呻吟;二是說有新意的話，言人之所未言，而不是鸚鵡學舌。教師教過一課，確有想法時應很快把它記下來，別讓它溜走。如果教學之后，自己確實沒有值得記錄的內容，那就過去好了，不要為了應付任務，強迫自己拼湊一些東西。

3.持之以恒。

課題研究前的調查表明，百分之百的教師認為教學反思重要或非常重要，但能堅持及時撰寫教學反思札記的教師卻不是很多。大家把原因歸結為工作忙，沒有時間來寫。“忙忙碌碌”而“碌碌無為”不是我們所希望看到的，因此教師要“忙”到關鍵處，“忙”要有利于學生和自己的發展。

寫教學反思札記是可能的也是容易的，困難的是堅持不懈地撰寫教學反思札記，這需要水滴石穿的韌勁。如果想成為一名學生喜愛、家長信賴、同行認可的好教師，就要對自己的專業發展進行合理規劃。在規劃自己的過程中，學會熱愛教學并經常地反思教學實踐，明白“行百里而半九十”的道理。當我們從中體會到寫作的快樂時，我們正在實現著自我超越、自我提升。