小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

歐盛健

【摘要】隨著素質教育的不斷發展，國家對人才的培養力度不斷加大，培養質量也隨之提高，“核心素養”這個非常新穎的詞匯也出現在教育研究和教育實踐的相關領域中。數學方面的核心素養經過多年的經驗總結可以理解為是一種能力—，即學生通過學習數學達到某種目標或者形成一種綜合性能力，這種能力脫胎于學生學習的基礎知識和教師的經驗。所以在小學數學課堂教學過程中，教師要注重學生核心素養的培養，爭取使學生的綜合能力獲得更好的發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養策略

“核心素養”這個詞主要是源于西方的“Key Competencies”，直譯為“關鍵的能力”，但是從它所包含的內容來看，其可以翻譯為“關鍵素養”。核心素養相較于素質教育的推行，更容易被接受，因為素質教育經過這幾年的融合接軌已經被教育界接受并且實施，而且“素養”這個詞相較于“素質”更符合中文的語境。因為素質中的先天性或者非教育性的因素在教育方面不如“素養”二字容易獲得認同。核心素養是指個體在接受相應學段的教學之后所形成的能夠適應未來社會發展以及終身學習的關鍵能力與必備品格。基礎教育課程的改革是為以后的教育改革做鋪墊的，所以小學生的核心素養需要被重視。

一、小學數學的核心素養

隨著經濟、社會及文化的更新與變革，素質教育中的基礎教育在社會主義現代化建設中的作用愈發重要，數學文化教育的重要性也更加突出。數學的核心素養是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力后，能夠將這種能力用于實際生活中，即在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數學的角度來思考轉化問題，然后通過數學方法分析解決問題。教師要培養學生這種積極處理問題的習慣和品質，包括數感，即對數字的敏感程度、符號意識、集合數據分析、運算推理等。數學學科素養的培養是小學課程核心素養培養的一部分，所以在小學教育過程中，教師需要合理規劃數學學科核心素養。

二、小學數學課堂教學中學生核心素養的培養方法

在小學數學核心素養的培養過程中，教師需要從兩方面進行分析。一方面，要對上述核心素養的本質特點進行大致了解;另一方，面要在學生個人素質的發展情況下分析教學課程的價值。為了在教學中滲透核心素養，教師需要從以下幾個方面進行總結。

1.教師核心素質培養

教師的核心素質不達標如何能要求學生有很好的素養呢？在小學數學核心素養培養教學中，教師首先要提高自身的綜合素質。教師要學習新課標，豐富自身知識和教學經驗，努力研究小學生認知特點，不斷完善教學模式和方法以適應學生的思維方式，要以學生為本，在教學過程中引導學生進行正確、嚴密的思考。

2.在問題中滲透核心素養

巴爾扎克說：“生活的智慧大概就在逢事問個為什么。”問題的提出和解決都是對這個理論更深層次的理解。所以教師在教學過程中應該轉度以往只注重學生學習成果而忽視學生學習過程和方法的行為。學貴有思，在小學數學的教學過程中，教師要適應新課標和核心素養的要求，鼓勵學生對事物提出不同的看法。問題的出現不在于它是否具有建設性，因為出現的每個問題都是學生對這個知識點的不確定。教師不可輕視學生提出的問題，簡單一點的可以讓學生通過觀察或者實驗來驗證猜想。例如，在學習《平行四邊形》這一課時，有學生提出“是不是可以化成兩個或者四個三角形進行求解”，筆者沒有告訴他們答案，而是分給了學生幾個硬紙板讓他們自己操作與測量，并用公式得出來面積與之進行對比。

這種方法成功地使學生在探索新知識層面的興趣有所提升，并為之后的多邊形面積求解打下基礎。學生在對問題求解的過程中提升了運算能力，培養了推理能力，促進了核心素養的發展。

3.理論聯系實際

數學的學習不只是為了理論研究，更重要的是應用于實際生活，解決實際問題。近些年，數學的應用題更受核心素養教育的青睞。小學數學教師應該從實際出發，聯系日常生活中常見的事物，引導學生學習數學的相關知識，從而激發學生積極地進行數學文化探索，提高教學成果。所以在數學教學的過程中，教師可以采用情境教學和實踐教學的方式來展開具體的教學，即在進行課堂教學時先進行貼近于生活的情景鋪墊或者呈現一些課程上會用到的圖形、事物來幫助學生進行理解。例如，在教學《乘法》這一課時，教師首先給學生準備幾塊糖，給小紅三塊，小明四塊，問總數;接下來是七個人一人一塊，問總數。之后，教師逐步引導如果糖很多怎么求解，引出乘法的概念——多個相同的數字求和。情境設定有趣且貼合實際，能提高學生的數據分析能力和運算、推理能力，進而提高學生的數學核心素養。

三、小學數學課堂核心素養培養的教學經驗

以人教版小學四年級的課程《圖形的運動》為例。

1.課前準備

圖形的運動本身是比較抽象的，尤其是小學生第一次接觸這樣的運動，他們因所學知識有限，不能很快反應過來。所以上課之前，教師要準備一些道具：2個硬紙板裁成的圓、2個正方形、2個長方形、涂了不同顏色的風車以及另外一些給學生實踐用的硬紙板。

2.開展新課程

首先，在講課之前，以實際生活為例。比如，現實生活中有雙胞胎，有一模一樣的娃娃、積木，那么數學中有哪些操作可以得到相同的東西，進而引出平移和旋轉的概念，拿出準備好的相似的圖形。其次，用手進行實際操作。教師可以讓學生討論風車中是平移得到還是旋轉得到。再次，將硬紙板分發給每個小組，讓學生裁剪出可以平移或者旋轉的兩個物品。最后，聯系實際生活給學生留作業，讓學生觀察周圍有什么東西是通過平移或者旋轉得到一個整體的物品。

通過上述分析可以看出，數學學科核心素養的培養十分重要。數學核心素養的培養能夠提高學生的運算能力和數學邏輯思維能力。為了給學生未來的數學學習奠定良好的基礎，教師在教學過程中要重視培養每位學生的數學思想和邏輯思維能力，爭取讓學生能夠將學到的知識應用到實際生活中，最終提高他們的數學核心素養。

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