初中德育課堂生活化的實踐研究

廖興福

【摘要】隨著我國社會突飛猛進的發展，德育受到了越來越廣泛的重視，如何培養全面發展的高素質人才成為全社會關注的熱點話題。然而，初中德育課堂與學生生活出現相分離的局面，導致德育課程的教學效果并不理想。針對出現的這些不足和問題，我們應該增強德育課程與生活之間的聯系，才能切實有效地發展學生的道德素質。教師要以身作則，身正為范，在德育課堂當中加入生活元素，以充分發揮德育教學的教育作用。

【關鍵詞】初中；德育；生活化；研究

自古以來，中華民族一直十分重視思想品德教育，我國的德育有著悠久的歷史，經過數千年的發展已經成為我國傳統文化中必不可少的一部分。德育是為了提高人們的道德素質，并不是脫離現實的理論知識，這就需要我們在德育教學中聯系生活，圍繞學生的生活實際開展德育教學活動，才能起到預定的教學效果。

一、德育生活化的重要性

教育和人類之間是共生的關系，我們從誕生之后就產生了教育，始終伴隨著我們每一個人的人生軌跡。陶行知先生提出，生活即教育，教育離不開生活，同樣，德育教育也離不開生活。針對初中生開展的德育教育，要想獲得實際的效果，就必須實現生活化，而不是口耳相傳的教學活動，而是在社會實踐當中能夠實現的實踐活動。在當今社會飛速發展的背景下，我們需要具有較高道德素質的人才，這對德育工作提出了高標準高要求。將德育與學生生活實際緊密聯系，正是迎合社會發展的需要，充分發揮德育潤物細無聲的作用，切實有效地培養學生的優良品質。

二、德育課堂生活化的現狀

第一，教師的影響。許多德育教師雖然開展德育教育工作，但是自身并沒有為學生做一個良好的榜樣，沒有做到以身作則，這樣會對學生產生許多不良的影響。第二，與生活聯系不緊密。學生可以積極主動地參與到德育課堂當中，希望能夠在生活中也有機會參與德育實踐，但是教師往往并不能充分發揮德育課堂對實際生活的作用，與學生生活實際的聯系比較欠缺。第三，缺乏實際效果。從實際教學情況來看，許多學生還是比較喜歡參與德育活動，但是有部分學生覺得德育教學空洞無物。這在一定程度上就已經表明教學中并沒有具體踐行德育活動，因此學校的方針和計劃還需要進一步完善和發展。第四，知行不統一。學生是否能夠做到知行合一，是進一步考量學生道德素質的一個重要環節和指標。然而實際生活中我們發現，許多中學生并不能夠做到知行合一，有的學生只是從思維上意識到這一做法的重要性，但是并不能夠切實有效地應用到具體的生活過程當中，存在知道應該如何做而并未這樣做的問題，很多學生不能在實際生活中踐行德育教育要求。

三、初中德育課堂生活化的原因分析

第一，學生的心理發展不成熟。學生剛步入初中階段，無論是生理還是心理，還處于不斷完善和發展的狀態。在生理上身體的成長變化，會讓學生感受到茫然和困惑，如果學生還不能適應這些變化，極容易出現心理負擔或者逆反心理，這在一定程度上會阻礙教師開展德育課程。如果教師不能夠及時發現并解決問題，積極地與學生進行溝通和交流，學生的心理容易發生扭曲的現象，進而影響德育教學效果的充分發揮。

第二，教師的影響。對于開展的德育課程，學生的反饋也是衡量這一教學內容是否發揮作用的一個重要因素。在具體的教學過程當中，教師會向學生講解有關德育的相關知識，但是許多教師不能以身作則，在課后對學生傳達錯誤的信息，或者造成不良影響，一旦當學生發現教師言行不一致時，會在一定程度上影響實際的教學效果。

第三，無法統一預設和生成效果。在開展德育課程的過程當中，我們要想獲取更佳的教學效果，許多教師會為學生創設豐富多樣的教學活動，不僅能夠有效激發學生的興趣，而且能夠讓學生積極主動地參與到具體的教學過程當中，但是這并不是一件簡單的事情，需要考慮多方面的因素，實踐中往往因各種各樣的問題而未能取得預期的效果。

四、具體解決措施

我們要想切實有效地發揮德育的作用，就必須將德育與生活相結合，從生活中來，回歸到生活中去，仔細考量一下幾個方面。

1.全面培養學生的道德素養

全面養成并不僅僅是在學校中的表現，還要考量學生在生活中以及社會中的道德素養。在家庭中主要是孝敬父母，做好子女應該做的事情，而在社會中就必須肩負起社會責任。要做好這一件事情并不容易，需要初中生具有良好的心態和積極的態度，將德育教育與生活相結合，才能夠滿足當今社會的需求和發展。

2.教師以身作則

教師為人師表，因此要向學生傳遞正確的道德觀念，充分發揮榜樣作用。以身作則，就是希望教師能夠言傳身教，時時刻刻為學生傳遞一個正能量的形象，做正確的引導和規劃。具體來說，就是教師要在日常的教學過程當中，注重自身的種種行為對學生可能造成的影響，慢慢養成良好的道德素養，這是每一個教師都應該做到的。

3.融入生活元素

在具體的教學過程當中，教師可以組織相關的活動，讓學生積極主動地參與到教學活動當中。除了能夠切實有效地提高學生的能力和水平，而且能夠學習到更多的相關知識。在德育課堂上開展生活化的教學內容，給學生更寬泛的渠道去了解生活，同時也可以讓他們在課堂上積累的知識更好地應用到生活當中。這種相互作用正是體現了德育課程的生活性。

4.突出學生的主體地位

將德育課程與生活相結合，能夠為學生提供實踐的機會，在活動的過程當中，學生能夠真正體會到活動帶給他們的實際感受和意義，遠遠大于活動之后的教師總結。教師在設計活動當中要充分發揮學生的主體性地位，必要時可以代入學生的角色，體會學生的需求和想法，并不斷了解學生的學習興趣和實際情況，綜合考量因素，設計符合學生心理訴求的德育活動。

5.踐行知行合一的原則

充分發揮德育課堂的有效性，能夠為學生培養正確的道德觀和是非觀，并用于指導日常生活。對于初中生來說，只有學生掌握了較為系統的知識，就能夠分清善惡，但是這只是作為實踐的前提。我們要在知識的引導下去參與實踐并獲得經驗，不斷完善，樹立自己的道德觀，進而更好地指導實踐。

綜上所述，初中階段正是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，因此，在開展德育教育過程中，要結合學生的心理狀態和訴求，立足于實際生活，讓學生能夠充分意識到道德品質的重要性，并不斷內化為自己的實際行動。促進學校德育教育工作的開展，這樣提高學生的綜合素質水平。同時，學校也要為教師開展德育與生活化研究提供必要的支持，進而提高這一教學活動的質量。

參考文獻：

[1]杜尚榮，吳忍.初中德育課堂生活化的實踐研究[J].教學與管理，2017（18）：104-106.

[2]黃鵬.初中德育生活化教學模式探析[J].考試周刊，2017（13）：10.

[3]鄧文君.初中思想品德課堂的生活化教學探究[J].中學教學參考，2016（10）：78-79.