談小學(xué)班主任管理中情感管理策略

王永紅

摘 要：在如今教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，班主任只有不斷地創(chuàng)新自己的管理策略，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不至于被時(shí)代所淘汰。因而在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任必須要貫徹落實(shí)情感管理策略，他們?cè)谝詫W(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用多樣化的管理手段，從而使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理 情感策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0162-01

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，人們對(duì)班主任的管理工作也提出了更高的要求，他們不僅要保證班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行下去，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康以及人格塑造。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于心理和生理都不成熟的階段，班主任對(duì)他們的影響不可謂不大。這時(shí)班主任就應(yīng)該用充滿關(guān)愛(ài)的情感管理策略為學(xué)生這張白紙?zhí)砩蠞饽夭实囊还P，使之快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。因此，本文將分析我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)師生情感互動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效的解決方案，以期彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的不足。

1.農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通存在障礙的原因

（1）過(guò)分看重說(shuō)教的作用，導(dǎo)致教育流于表面

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡尚小，常常對(duì)教師及家長(zhǎng)的說(shuō)教置若罔聞，充耳不聞。班主任能得到的積極反應(yīng)僅是學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭和好好努力的保證，而學(xué)生隨后就將教師的說(shuō)教拋之腦后。據(jù)筆者觀察，農(nóng)村小學(xué)教育中此類現(xiàn)象更甚。這是因?yàn)檗r(nóng)村與城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，缺乏許多的基礎(chǔ)設(shè)施，教育資源與力量也相對(duì)薄弱。為了使自家孩子將來(lái)過(guò)上更好的生活，許多家長(zhǎng)寄希望于孩子通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)考取重點(diǎn)大學(xué)改變窮苦的現(xiàn)狀。因此班主任常常過(guò)分看重說(shuō)教的作用，教書(shū)育人心切，導(dǎo)致教育流于表面。

（2）常常將學(xué)生與他人進(jìn)行比較，導(dǎo)致教育走向極端反面

不可否認(rèn)的是，無(wú)論是在哪個(gè)階段的教學(xué)中，都存在著教師將學(xué)生與他人進(jìn)行比較的現(xiàn)象。例如，教師將A與B進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)上的比較或是將A的缺點(diǎn)與B的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，長(zhǎng)期以往，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失，變得消極厭世。而研究表明，過(guò)量的負(fù)面情緒不利于人類身心將康的成長(zhǎng)，容易導(dǎo)致人類心理障礙的產(chǎn)生。在農(nóng)村小學(xué)的教育中，不乏小學(xué)班主任恨鐵不成鋼，常常將學(xué)生與他人進(jìn)行比較，然而這些都是好心辦壞事的例子。

（3）部分教師尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理

在小學(xué)教學(xué)中，師生之間由于年齡的差距較大，二者之間常常具有較大的身高差。其實(shí)師生之間的身高差距就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，感到師生二者之間的不平等。若小學(xué)班主任教師一直保持高高在上的姿態(tài)，以上下級(jí)區(qū)分教師與學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生唯唯諾諾，對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼心理，無(wú)法與班主任進(jìn)行良好有效的情感交流。

（4）班主任持本位主義的觀點(diǎn)，并未學(xué)會(huì)換位思考

在小學(xué)教育中，尤其是在農(nóng)村的小學(xué)教育中，部分班主任會(huì)沿用判斷作業(yè)對(duì)錯(cuò)的做法，從自己的角度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)定義，而并不會(huì)深入了解學(xué)生行為背后的意義，沒(méi)有設(shè)身處地、換位思考學(xué)生的內(nèi)心想法。班主任堅(jiān)持本位主義的做法，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的不信任。

2.提高班主任與學(xué)生情感溝通效率的有效策略

（1）班主任要扮演好三個(gè)角色

提高班主任與學(xué)生情感溝通交流效率的目的是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。為了達(dá)到此目的，班主任應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中扮演好教練、好朋友、啦啦隊(duì)長(zhǎng)這三個(gè)角色。例如，筆者在某小學(xué)擔(dān)任班主任期間，當(dāng)小學(xué)生遇到不懂的難題時(shí)，筆者會(huì)耐心的給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，直到學(xué)生較為熟練地掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)筆者扮演的是教練的角色。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有些抑郁、反常時(shí)，筆者會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，走入學(xué)生的內(nèi)心，這時(shí)筆者扮演的是好朋友的角色傾聽(tīng)學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生某次考試失利或者課堂活動(dòng)表現(xiàn)不夠完美時(shí)，筆者會(huì)扮演好啦啦隊(duì)的角色，為學(xué)生加油打氣，給他們鼓勵(lì)。

（2）班主任要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

其實(shí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生很簡(jiǎn)單，班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)微笑、班主任拍拍學(xué)生的肩膀、班主任和學(xué)生聊天，這些在學(xué)生眼中都是關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，都可以在學(xué)生心中泛起漣漪。但班主任要注意，他們不能打著關(guān)愛(ài)的幌子，將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上。班主任必須要尊重學(xué)生的想法。在這種情況下，班主任需要進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換，他們要把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，用平等的心態(tài)來(lái)與他們進(jìn)行溝通與交流。在關(guān)愛(ài)與尊重教育的實(shí)施下，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)充滿愛(ài)的陽(yáng)光，這對(duì)班主任管理工作的進(jìn)行是極為有利的。

（3）班主任要善于進(jìn)行賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育

班主任在實(shí)施情感管理策略的過(guò)程中，接下來(lái)要做的就是進(jìn)行賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育。因?yàn)樾W(xué)生存在著對(duì)班主任的崇拜心理，這會(huì)使他們下意識(shí)地去追求班主任的肯定。賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育就是在這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上所提出的，班主任通過(guò)用欣賞的眼光去看待學(xué)生，可以激發(fā)他們無(wú)限的自信心。但人無(wú)完人，學(xué)生身上或多或少都會(huì)存在著一定的缺點(diǎn)，這時(shí)班主任就需要用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)的兩種形式，在前者中班主任可以獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生他們感興趣的東西，在后者中班主任則可以為他們授予“三好學(xué)生”“班級(jí)好榜樣”等各種稱號(hào)，并號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。但班主任要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)必須及時(shí)兌現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到班主任的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)更加自信地去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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