文本理解的語境化策略

朱大飛

語境是讀者理解語言文字必不可少的語言環(huán)境。著眼于語境的意義、功能和思維，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，再現(xiàn)文本情景，豐富詞語含義，讓學生掌握文本理解的語境化策略。通過語境，架設文本、學生和作者之間的橋梁，實現(xiàn)文本本真意義與學生理解主觀意義的視界融合。同樣一句話、同樣一個標點符號，放置于不同語境下，就具有不同意義。語境是破譯文本中語言文字的密碼。

一、關注語境意義，引導學生聯(lián)系上下文

單個語言文字是沒有意義的，只有將語言文字放置到“上下文語境”中，語言文字才能依憑語境而產生意義。在閱讀教學中，教師要引導學生關注“上下文語境”，通過前后照應、上下關聯(lián)、左右比照，引導學生品詞析句。李海林教授在《言語教學論》中指出：“言語能力提高， 要依賴言語環(huán)境。忽視使用語言的環(huán)境，學生縱使記住語言規(guī)則，仍不能適應環(huán)境靈活使用語言，達到交際目的，完成交際任務。”

比如筆者曾聽一位教師執(zhí)教《我和祖父的園子》一課，短短一堂課，該教師的句式訓練就多達六七次。課后，筆者問執(zhí)教教師為什么要這么高頻率地進行句式訓練，該教師回答，這些句式很獨特，每一次考試都考，如果不練會影響成績。誠然，《我和祖父的園子》中有許多獨特句式，但這些句式一定是在特定語境下才有生命力，否則就味同嚼蠟。關注語境，就能讓學生了解時代背景、文體風格、語言特色等。仍以《我和祖父的園子》教學為例，教學中，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，讓學生品味蕭紅語言的樸實、鮮活，從而引導學生感受作者在園子里的自由，進而體會蕭紅筆下祖父的愛。如在教學中，筆者通過文本中“白蝴蝶”“黃蝴蝶”“大紅蝴蝶”“蜻蜓是金的”“螞蚱是綠的”等描寫，讓學生體味到園子的五彩鮮活。從排比句式“愿意……就……”中，讓學生體味園子中植物、動物生活的自由。在此基礎上，筆者補充蕭紅的背景資料。在閱讀中，學生又能平添一點淡淡的憂傷。

聯(lián)系上下文語境，學生才能真正理解語言文字的秘妙，理解語言文字的表達意味。如果離開語境，機械的語言文字訓練就容易成為一種“噱頭”。有時，一句話、一個字就能體現(xiàn)文本主旨。

二、關注語境功能，引導學生再現(xiàn)情景

讀者閱讀一篇文本，并不總是看到抽象的文字、符號，而是能看到由特定場合、特定范圍、特定對象等為特定目的所創(chuàng)設的自然、社會和人文環(huán)境，這就是情景語境。舉一個例子，“鋤禾日當午”這句詩，如果學生只機械識記意思“在中午的時候鋤地”，那是沒有任何意義的。如果學生能在情景中感受到烈日當空、汗水直流，能聽到蟬的嘶鳴，有一種悶熱難耐的感覺，才算真正理解了這首詩的含義。

王國維先生說“一切景語皆情語”。教學《黃鶴樓送別》這篇文包詩的散文時，教師就可運用多媒體課件，創(chuàng)設一個送別場景。在教學中，筆者播放《煙花三月》，讓學生置身于情景之中。學生在唯美畫面、含情歌詞、動聽旋律中展開角色扮演，通過角色扮演，不斷融入學生的合理想象。學生補充了許多合理情節(jié)，來映襯兩位詩人的深厚情誼。比如有學生增加了孟浩然將自己的一幅《翠竹圖》贈與詩人李白的場景，有學生增加了兩位詩人相擁而泣的場景，還有學生增加了兩位詩人不得志而相互勉勵的場景，等等。在角色表演中，學生通過自身的神態(tài)、動作、語言等，將文中“滿心的離愁”與“綿長的別緒”演繹得淋漓盡致。學生深深體味到兩位詩人“依依惜別”的離情，體味到李白“目送友人”的悵惘，更準確地把握“佇立”“凝視”的內涵，體味到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意境。

情景語境，觸發(fā)了學生豐富的想象，學生不僅感知到“文本表達了什么”，還能探究“文本是怎樣表達的”以及“文本為什么這樣表達”。通過情景再現(xiàn)，學生能體味到一種離別情韻，讀文、感悟、吟誦、抒情，課堂激情蕩漾。

三、關注語境思維，引導學生豐富語義

葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的。”葉老在他的《語文教學二十韻》中還告誡我們：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親。一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”在教學中，教師可以通過語境化策略，豐富言語內涵，從而讓學生獲得對文本內涵的真實認知和深刻領悟。

教學《諾貝爾》一文，筆者引導學生抓住“毫不氣餒”一詞，對諾貝爾這個人物形象進行感悟。不同語境下的語義還原，彰顯著學生文本思維、文本理解的深度。“毫不氣餒”的意思是“失敗后毫不失望，繼續(xù)努力”。但如果簡單套用這一解釋來詮釋“諾貝爾在研制炸藥過程中的心路歷程”，則毫無張力。而將“毫不氣餒”放置到文本中，則會產生豐富的內涵。如將“毫不氣餒”放置在“一聲巨響，諾貝爾實驗室化為灰燼”的語境下，“毫不氣餒”就是“諾貝爾重整旗鼓，憑借信心、毅力、信念等向新目標邁進”;將“毫不氣餒”放置在“弟弟被炸死了，父親被炸殘廢了”的語境中，“毫不氣餒”就是“諾貝爾化悲痛為力量，將成功作為告慰親人的決心”;將“毫不氣餒”放置在“諾貝爾遭到鄰居、朋友和政府非議”的語境中，“毫不氣餒”就是“諾貝爾能頂著壓力、別人的譏諷，將研究進行到底”;將“毫不氣餒”放置于“四個年頭幾百次失敗”的語境中，“毫不氣餒”就是“諾貝爾永不言敗的決心和一次次奮然崛起的信心”;等等。同一個詞，放置在不同的語境中，能獲得豐富的語義。

立足于不同語境之中，學生就能深入地理解語言文字的意義。作為教師，要關注語境意義、語境功能和語境中學生的思維。通過語境，架設文本、學生和作者之間的橋梁，實現(xiàn)文本本真意義與學生理解主觀意義的融合。

（作者單位：江蘇揚州市施橋中心小學）

責任編輯 宋園弟