以《游園不值》為例談以“學”為基點的古詩教學

湯春衛

以“學”為基點不是課堂的創新，而是課堂的還原，強調學生學語文的活動。傳統的古詩教學大多是以教師的教為主，學生的實踐很少，不利于自主學習能力的培養。現以《游園不值》這首詩為例，談談以“學”為基點指導下的教學策略。

古詩創作的年代距今比較久遠，其語言表現形式與現在也有很大差異，再加上詩人創作的背景比較復雜等因素，就給學生的古詩學習帶來了一定難度。那么，怎樣才能提升學生學習古詩的效果呢？以學生的“學”為基點就是一個有效的策略，其包含了兩層意義：一是指學生，一是指學習。以“學”為基點是以學生和學習為中心，改變了傳統以教師和教材為中心的教學模式，充分尊重學生的主體地位，把學生的學習放在第一位，注重對學生學習內驅力的喚醒，旨在充分調動學生學習的積極性、主動性、探究性與創新性等。

《游園不值》主要寫了詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。這首詩教學的重點是理解詩句的意思，想象并說出古詩所描繪的景象，感悟詩人所要表達的情感，難點是體會古詩遣詞造句的精妙以及所要表達的豐富內涵。那么，在課堂教學中，以“學”為基點的古詩教學應該如何實施呢？教師應從學生學的角度出發，建構起以“學”為中心的課堂。具體來說，可以從以下方面進行：

一、教學內容的取舍應體現以“學”為依據

在教學內容的選擇上，以“學”為基點的古詩教學應立足于學生已有的古詩學習經驗，觀照學生古詩學習的基礎，弄清楚哪些地方是學生通過自學可以學會的，哪些內容是需要教師和其他同學幫助才能獲得的，找到教與學的統整點，才能使學生的古詩學習更為有效。

在教學《游園不值》這首古詩時，考慮到五年級學生已經具有了學習古詩的基本經驗與方法，比如通過查閱資料了解詩人創作時的背景，借助工具書了解古詩中個別字的意思，讀通順句子等，有的甚至已經積累了大量的古詩。因此，在教學這首詩的時候，教師就可以以預習單的形式讓學生完成“了解詩人背景資料、讀熟古詩、大致了解詩意”等任務，還可以利用幾分鐘時間檢查一下學生的預學情況，在學生容易忽視的地方進行適度的點撥，如“屐齒”“小扣”“柴扉”等，把教學的重點放在古詩所要表達的內涵與理趣上。這樣的教學內容安排，有輕有重，給學生留足了誦讀古詩、走進意境、感受古詩的時間，不僅突出了教學重點，還有助于教學難點的突破。

二、教學環節的安排應體現以“學”為主線

以“學”為基點的古詩教學要更多地考慮學生“學”的活動，要以學生的“學”為主線進行教學設計，要充分關注古詩教學中問題的生成、解決等，這樣才能讓學生在學習古詩的過程中，學有所悟，學有所得，從而使學生的學習更具完整性、系統性與實效性。有了這樣的思考，在《游園不值》這首古詩的教學中，教師就可以安排以下環節。

1.復習引入，激發學習興趣

教學時，教師可以先讓學生說說自己學過的有關描寫春天的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”……之后教師和學生一起隨著作者葉紹翁去尋找春的足跡，欣賞《游園不值》并板書課題，讓學生借助工具書理解題目的意思，即“去游園卻沒有遇到”。這樣的課堂導入目標明確，不僅幫助學生復習了已有知識，還找到了舊知與新知的聯結點，借助尋覓春天，有效激發了學生的學習興趣，為新課的學習做好了鋪墊。

2.檢查自學，了解學情

在這個教學環節中，教師應著重做好兩方面的事情：一是檢查學生朗讀古詩的情況，通過對“屐齒、蒼苔、柴扉”等字詞的正音或者釋義，指導學生把古詩讀通順并讀出節奏;二是檢查學生對古詩大意的把握。當教師發現學生的朗讀缺乏節奏、讀不出味道的時候，可對學生朗讀古詩的節奏進行恰當的點撥與引導，引導學生讀出節奏來。這樣的教學設計，主要目的是為了了解學生的課前預習情況，準確把握學生學習的基點，從而為學生走進詩境、感悟詩情做好前期預測和應有的教學鋪墊。

3.讀悟古詩，提升學力

在這個教學環節中，教師可以通過詩詞中重點詞語的研讀引導學生真正進入詩境。比如通過“憐”感受詩人對蒼苔的憐惜與不忍;借助“小扣”感受詩人的細心與耐心;從品讀“一枝紅杏出墻來”中感受作者的欣喜與驚喜之情;在品讀“出”時感受到紅杏的調皮可愛以及給人的一種無限活力;在品讀“春色滿園”時感受到春天的美好。在學生品讀詩句的過程中，當學生的理解比較膚淺的時候，教師要加以適當的點撥、引導，以促進學生閱讀的深化。這樣的教學安排可以使學生的閱讀從淺入深，從詩詞的表面觸及詩詞的內涵，進而使學生學習古詩的能力得到極大的提升。

4.積累延伸，拓展學路

這一環節的設計是在引導學生回顧古詩并適當拓展想象，以幫助學生積累相關詩句，學會留心觀察周圍的事物，并能夠學會發現美。因此，教師可以以《游園不值》這首詩中的“不值”一詞讓學生發表看法：詩人游園到底是值還是不值？鼓勵學生通過對園內景物的大膽想象來感受詩人的不虛此行之感。這樣設計的目的是讓學生能夠以開放的眼光學習與看待周圍的事物，以提升學生的能力。

三、教學策略的選擇應體現以“學”為中心

以“學”為基點的古詩教學不僅要遵循學生的身心發展規律，還要遵循古詩本身的特點，以及學生學習的自主性與主動性，這就要求教師在組織教學的時候要把學習的主動權充分還給學生，讓學生通過自己的努力或者教師與同學的幫助真正走進古詩，學習古詩，掌握知識，形成能力。因此，在《游園不值》這首古詩的教學中，要想有效突破學習的重點難點，教師可以采取以下教學策略：

1.化詩為畫進意境

抓住“不值”一詞引導學生展開質疑：詩人滿懷一腔熱情去游園，卻遇到了主人不在，此時詩人的心情本應是失落的，但是，作者卻遇到了蒼苔、柴扉、春色滿園、一枝紅杏出墻……教師可以鼓勵學生結合插圖想想此時此刻詩人是一種什么樣的心情，從而讓學生在想象中不知不覺地進入詩人所描寫的詩境，感受詩人沒有預約的欣喜以及對自我心靈變化的發現，此次此刻，對詩人來說，進不進園子已經不重要了，重要的是他已經得到了心靈上的收獲。

2.讀寫結合品內涵

《游園不值》這首詩的教學難點在于對“值”與“不值”的理解與品悟，怎樣才能突破這個教學難點呢？教學的時候，教師可以讓學生當一回作者葉紹翁，把作者想說的話說出來。在教師提示語的引導下，有學生從葉紹翁出發前的準備寫到了他進園受阻以后的失望，進而寫到了一枝紅杏給他帶來的意外的驚喜……這樣的讀寫結合形式，可以讓學生在表達中揣摩出詩人當時的心理，體會詩人對春天的贊美以及沒有白來的欣喜與感慨，幫助學生有效突破了學習難點，促進了學生自主閱讀能力的提升。

3.延伸拓展促發現

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”許多詩人都曾用自己獨到的視角、細致的觀察和綺麗的想象為我們描繪著動人的美麗。大屏幕顯示：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”請學生仔細閱讀上面詩句，并說說詩人的發現以及給詩人帶來的感受。之后，讓學生搜集一些關于春天的詩，體會詩人那獨特的發現。這樣的課外拓展，可以把學生的閱讀視角及時由課內引向課外，不僅豐富了學生的古詩積累，培養了學生對古詩語言的敏感度，還可以培養學生的觀察發現能力，有助于學生語文素養的提升。

古詩教學應立足學生“學”的角度，關注學生“學”的基點、學的狀態、學的發展等，才能提升古詩教學的實效，進而促進學生語文素養的全面提升。

（作者單位：江蘇南通市如東縣大豫鎮桂芝小學）

責任編輯? ?劉 妍