朗讀，從讀好長句子開始

劉紫亞

朗讀能力是學生的語文基本能力之一。但要學會朗讀，前提是學會讀長句子。筆者以統編本一年級下冊為例，闡述教師指導學生讀好長句子的方法：教師范讀指導，讀好句中停頓;突出短語連讀，化解讀句難點;滲透重讀指導，引導情感處理;主動拓展理解，激發自主表達。

在小學階段，朗讀是學生與文本、作者乃至編者對話的主要途徑。2011年版《語文課程標準》在第一學段明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而這一切還要從讀好長句子開始。

統編本一年級上冊的課文大多是兒童詩，屬于短句子，學生容易朗讀。但是到了一年級下冊，教材篇幅、語句均發生了明顯的變化，這也對朗讀提出了更高的要求，讀好長句子則成為學會朗讀、有感情地讀好課文的重要途徑。教師要有針對性地對學生加強長句子的朗讀指導，以便培養他們的自主朗讀能力，為接下來讀好課文奠定基礎。筆者以統編本一年級下冊為例，談談讀好長句子的方法。

一、教師范讀指導，讀好句中停頓

對于“讀好長句子”的具體要求，雖然在統編本一年級下冊第四單元才有了明確標準，但在第二單元就已出現，因此學生對長句子已經不陌生，朗讀也有了一定的經驗。學生的朗讀水平還停留在初級階段，即讀準字音，讀對生字，對句中停頓還沒有完全掌握。在具體教學中，教師應該考慮學生的實際朗讀水平，通過范讀、對讀等形式，充分發揮示范作用，引導學生建立長句子停頓概念，讓他們初步掌握長句子的朗讀技巧，為接下來的課文朗讀奠定基礎。

比如《吃水不忘挖井人》的第一句：“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”這就是一個典型的長句子。如果直接讓學生讀，他們要么唱讀，要么一字一頓地讀。這里教師除了要告訴學生標點需要停頓外，還要引導他們讀準地名，即“瑞金城外”和“沙洲壩”。教師進行長句子范讀，可以在停頓的地方停頓時間長一點，讓學生邊聽邊用“/”標出教師朗讀停頓的地方，即“瑞金城外/有個村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領導革命的時候，在那兒/住過”。

這樣一來，學生有了教師的示范，有了停頓符號的幫助，讀順長句子就變得非常容易。接著可以讓學生進行多讀多練，可以同桌之間讀、小組之間讀、師生之間讀……教師多示范幾次，學生多讀幾遍，意思理解了，自然也讀得流暢了。另外，朗讀停頓符號“/”只是輔助符號，隨著學生朗讀經驗的增加，教師要逐步弱化符號，讓學生通過自讀的方式進行句意揣摩，在理解句意上讓學生讀好長句子，為準確、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊。

二、突出短語連讀，化解讀句難點

在一些長句子中往往會出現生僻詞語以及一些在停頓上有難度的短語，這在一定程度上影響了學生朗讀長句子的流暢度。對此教師要結合學生的實際水平，采取分層教學的模式，突破長句子朗讀難點。教師可以先指導一些較難讀準的生僻詞語、短語，待學生讀準后，再放回在長句子當中，引導學生進行朗讀。這樣一來，長句子朗讀難度自然會降低，學生也能輕松讀好長句子。

比如《端午粽》一文的這一句“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，是從外到內介紹粽子的樣子。其中“箬”“糯”這兩個字對學生來說有一定的難度。在教學中，教師可以實行分層教學，先有針對性地對這兩個字進行指導，可以用詞卡指導學生讀準“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語的字音。然后指導學生嘗試短語連讀，“的”的讀音需要重點指導，讓學生讀得輕而快，并且進行反復練習，以便有效鞏固讀音。接著教師再通過同桌讀、個人讀、分男女讀等多種形式，引導學生讀好粽子的顏色，這樣采用層層推進、循序漸進的方式引導學生讀好短語。最后，將相應短語放到句子中，引導學生通過多種形式反復誦讀，以便讀出長句子的節奏。這種方式，一來將有難度的長句子逐步化解，在給學生搭建臺階的同時，也有效降低了朗讀的難度。另外，也能讓學生從中享受讀好長句子的喜悅，為接下來學會朗讀、讀好課文奠定基礎。

三、滲透重讀指導，引導情感處理

朗讀應該帶著情感朗讀，對于長句子來說，也是如此。古人讀書尚且追求抑揚頓挫，長句子朗讀，教師除了指導朗讀技巧外，更要重視學生對情感的處理，引導他們學會把自己的情感滲透在朗讀之中，避免整齊劃一、機械的齊讀。教師應指導學生在熟讀、有所感悟的基礎上，學會通過自己的理解，用輕重緩急的語音語調來表達自己的情感，將長句子也讀出抑揚頓挫的味道。

比如《彩虹》一文中有這樣的句子：“如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎？”這個句子不僅是個反問句，句中還有連續的動詞。對于學生來說，不僅要讀好長句子，還要學會表達情感，讀出反問的語氣。在教學中，教師可以先引導學生分析句子，讓他們從中找出“我”的三個連續動作，理解這三個動詞的意義，及其相應動作的先后順序。接著指導學生通過強調、運用、突出等方式朗讀句子，讀出“我”具體的動作，即“提”“走”“灑”。最后再引導學生關注反問句的語氣詞“嗎”與相應問號，指導他們結合日常語氣進行體驗，以便進一步讀出反問句的語氣。

對于長句子的情感處理，教師可以重讀或者強調某個詞語，引導學生學會重讀，學會借助重讀的方式表達情感。語言博大精深，往往同一個句子，因為重讀的方式或者語氣不同，而導致其句意完全相反。還有對長句子的重讀，就是讓學生在反復誦讀中加深對句子意義的理解，引導他們結合自己的理解讀出語感。如果刻意為之，一味地追求重讀，忽略學生的情感處理，往往適得其反，影響了學生的自然表達。

四、主動拓展理解，激發自主表達

對于長句子，除了借助重讀進行有感情朗讀外，還要借助資料拓展理解。一年級的課文朗讀，剛開始是要求讀正確、讀流利，后來逐步提升，過渡到“體驗角色，讀好對話”，這要求學生在充分理解的基礎上，通過換位思考，讀好長句子，讀出長句子的情感。在朗讀指導過程中，教師要在學生讀正確、讀流利的基礎上，結合具體語境，通過資料拓展、想象拓展、角色體驗等方式，引導學生與文本、作者進行對話，實現情感共鳴，將情感真正指向表達，為學生學會朗讀、培養語感做好準備。

比如《夜色》是一首兒童詩，主要內容是“我”原來膽子很小，怕黑，但是在爸爸的幫助下，變成了一個勇敢的人，學會了欣賞夜色。對第一小節中“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”這幾句，所選擇的事例采用的是“一……就……”語言表達句式，并且還用上了省略號，意思是還有其他膽小的表現。教師可以引導學生在理解詩句的基礎上，通過換位思考，發揮想象“我”還有哪些膽小表現，嘗試用上面的句式進行表達。

對第二小節中“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”這一長句子，也可以引導學生結合省略號進行補白想象，讓他們結合自己的生活體驗進行語言實踐，感受即便是漆黑的夜晚，也有璀璨的星空，還有那些睡覺的鳥，各種動聽的聲音……這樣一來“我”自然不再害怕，不再膽小，而是變得勇敢，喜歡上夜晚。這種言語實踐的方式，讓學生通過不同的心理對比與變化，讀出不同的情感。讀好長句子，既需要技巧，更需要長期訓練。

在教學中，教師要基于學生的實際朗讀水平加以指導，并通過多種朗讀方式讓學生進行鞏固練習，實現學生自主朗讀水平的提高，為以后讀好課文、培養語感奠定基礎。

（作者單位：江蘇張家港市鹿苑小學）

責任編輯 劉 妍