教學目標制訂中存在的問題及出路審視

吳美娟

語文課堂教學目標是教師“教什么”“怎么教”的依據。制訂具體、準確、操作性強的教學目標是上好一節課的重要前提，是有效開展教學活動的前提。但在教學中，許多教師沒有根據具體學情設計有效的教學目標，沒有提供保障目標有效落實的教學策略，從而使目標與實際教學出現兩張皮的現象。筆者將從教學目標制訂的現狀、目標制訂的依據以及措施等方面對這一教學現象進行探討。

一、制訂教學目標存在的問題

1.重點難點不突出

一篇課文綜合性很強，從詞句、語法修辭、篇章結構等方面都會有不同的知識點，導致教師在制訂目標的時候往往想要面面俱到。再者，由于受應試教育的影響，在實際教學中“分數”不可避免地影響教師的教學觀念，往往使教師在上課時總會眉毛胡子一把抓，生怕有所遺漏使學生考試時失去分數。這樣使得教師制訂的教學目標寬泛，重點、難點不突出。

2.缺乏針對性

一篇課文值得教學的內容肯定是多方面的。究竟要教些什么？在平時的教學中，很多教師往往是根據自己的教學習慣來制訂教學目標，于是就形成了一成不變的教學目標：理解字詞、了解課文主要內容、體會文章情感、總結課文、完成作業。這種目標缺乏針對性。

3.隨意拔高或降低

隨意拔高或降低教學要求的現象在實際的教學中普遍存在。比如，教材中有兩類生字，一類是屬于會讀會寫的，另一類只需要會認就可以了。可是在實際教學中，很多教師往往要求學生都要會讀、會寫，人為地“拔高”了教學要求。再如，默讀是品讀課文最有效的閱讀方式，但很多教師片面追求“書聲瑯瑯”這一閱讀教學目標，而忽視了默讀，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學之外，降低了教學的要求。

4.落實不到位

語文教學目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來制訂的。很多教師三維目標能很好地制訂，但在實施的過程中卻不能很好地落實。注重了知識灌輸，忽視了能力的提高;注重了教學過程，忽視了方法的指導;注重了工具性，忽視了人文性，或者是注重了人文性，卻又忽視了工具性。

二、教學目標制訂的依據

1.心中有課標

課標是制訂課堂教學目標的總依據，它對課程性質、總體目標與內容、各個學段內容和目標等都有明確的要求，體現了國家對不同階段學生全面發展的基本要求。作為語文教師不僅要知道每項語文技能的不同要求，還要知道同一項語文技能在不同年段的具體要求。

比如就閱讀中“讀”的要求：第一學段為“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀”。第二學段為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。第三學段為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息”。

我們可以看出各年段都重視“讀”，但是各年段讀的目標要求均有所側重，呈螺旋式上升。讀的要求是這樣，其他的語文素養要求也是如此。所以，只有對課標要求做到了然于心，目標定位才會準確無誤。

2.心中有教材

教材是教學的依據，課堂教學質量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。編者在編寫教材時，是根據課標的目標要求來確定的。比如，這篇課文放在哪個年段、哪個單元，在整個語文知識體系中充當什么角色、承擔什么教學目標，每篇課文都有自己的任務。這就需要教師合理地使用教材、利用教材組織有效的教學活動，讓學生在學習運用語言文字中，全面提高語文素養，達到課標所提出的育人要求。

比如，統編本三年級上冊教材一共安排了八個單元，第一單元主題是學校生活，教學目標“是閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”;第二單元主題是金秋時節，教學目標是“運用多種方法理解難懂的詞語”;第三單元主題是有趣的童話，教學目標是“感受童話豐富的想象”;第四單元主題是預測，教學目標是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法”;第五單元主題是觀察，教學目標是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”;第六單元主題是祖國山河，教學目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”;第七單元主題是美麗的大自然，教學目標是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;第八單元主題是默讀，教學目標是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。

3.眼中有學生

閱讀教學的主體是學生，無論是目標制訂，還是教法選擇，最終目的是提高學生的語文素養。教師作為學習的組織者、引導者，應及時關注學生學習的起點，制訂符合學情的教學目標。教師在制訂目標時要詳細了解哪些是學生已經掌握了的內容，哪些是在原有的基礎上點撥一下就能解決的內容，哪些是學生有所接觸有所了解卻又感到有困難的內容，哪些是高于學生的知識范疇學生無法理解的內容。

比如，人教版五年級上冊第三單元是說明文，《鯨》和《松鼠》在比較寫法不同時，學生往往能感悟到這兩種說明文體的區別，但是又不能清楚地講出其中的異同，屬于難點內容。教師還可預判列數字、舉例子、作比較、分類別等一些基本的說明方法學生掌握起來比較容易，對一些能夠體現說明文用詞準確的諸如“幾、大約、多”等表示約數的詞學生也容易理解，但是對于“目前、主要、通常、也、總是”等副詞，“不是……而是……”“即使……也……”等表示思維嚴密的關聯詞，學生理解起來比較困難。對于這些學情的了解，能夠幫助我們制訂出有效的目標。同時，在目標執行的教學過程中，教師還要特別關注、把握學情，根據課堂學情及時調整教學目標。

三、教學目標制訂的策略

1.借助單元導讀，明確教學目標

語文教科書每個單元都安排了單元導語。單元導語一般分為兩部分，第二部分明確地提出本年段本單元的學習重點、學習方法。

比如，同樣是說明文，在不同的年級學習的目標是不一樣的。三年級下冊說明文《太陽》的教學目標是：接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽特點的。初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。而五年級上冊第三單元也是說明文，其目標是要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。從初步接觸說明文，初步學習到基本了解并試著加以運用。不同年級，教學目標明顯不一樣。

同樣的課文在不同的教材中教學目標也會不一樣。比如《一夜的工作》，在北師大版六年級上冊是略讀課文，其目標有兩點，一是使學生受到總理偉大人格的熏陶，二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。而編排在人教版六年級下學期，還是略讀課文，其目標是把握主要內容，體會作者的真情實感，了解文章的敘述順序。同樣的課文編排在不同的教材中，承擔的教學目標也就不同了。

2.根據課文類別，明確教學目標

在小學語文教材中，課文分為精讀和略讀兩類。不同類型的課文在每個單元中所承擔的角色也不一樣。

在精讀課文的教學中，教師要“導”，必要時還要“教”，教給學生理解內容、體會情感的閱讀方法，還要教給學生領會作者表情達意和寫作的方法，學生要在精讀課上學到語文知識、讀書方法、表達方法。略讀課文的要求與精讀課文不一樣。略讀課文是“教略”——只要了解內容即可，而學生的學“不略”——文章重點即本單元重點訓練的內容，讓學生把在精讀課文中學到的知識和方法用在略讀課文中自讀自悟，將知識和方法逐漸內化。比如，五年級上冊第三單元是說明文單元，學習重點是抓課文的要點，理解基本的說明方法，并試著加以運用。在精讀課文《鯨》中，學生應掌握說明文的特點、說明的一般方法，在后面《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明文的學習中加以運用。

課文在單元中承擔的教學任務不一樣，目標也就不一樣。只有把握了每篇課文的定位，目標才不會偏離。

3.根據課文特點，明確教學目標

課文自身的語文特點指的是在語言、結構、體裁等方面的特點。教材中的課文在體裁上有詩詞、小說、散文、戲劇等。語言有簡潔凝練的、樸實易懂的、辭藻華麗的;文章結構上有的結構嚴謹，有的通俗自然……不同文體的文章有自己的“語文”特點。比如，五年級上冊第三單元都是說明文，四篇文章都有自身的特點。《鯨》無論從文章結構、語言的特點均是最經典的“說明文”之一：要點明確、語言簡潔準確、通俗易懂;《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文，語言生動活潑、形象傳神，表達了作者對松鼠的喜愛之情，屬于文藝性說明文;《新型玻璃》則是采用分類別的方式，層次清晰、結構分明，不同的玻璃采用了不同的說明方法;《假如沒有灰塵》通篇采用假設的方法，揭示出了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。同樣是說明文，教師要根據文本自身的特點制訂合適的目標。

4.借助課文習題，明確教學目標

精讀課文課后習題是編者根據精讀課文所在單元的學習目標、文本的自身特點、文本核心價值、預估的學情等精心設計的練習題。這些習題突出重點，兼顧理解和表達。因此，合理地創造性地利用課后題，可以幫助教師制訂明確、準確、有效的教學目標。

比如，《鯨》一文有三道課后題和一個小練筆。（1）默讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的。（2）課文在介紹鯨時，使用了哪些說明方法？（3）說說加點詞的意思，你從中受到了什么啟發？這兩道題是重在理解說明文要點，學習說明方法，感受說明文的語言特點。練筆：以“鯨的自述”寫一篇短文。這道題實際是引領學生再次回到文本，對文本再次深層次進行閱讀感悟，最后用“自述”形式進行語言文字的訓練。

略讀課文雖然課后沒有練習題，但是在課題前方框都有閱讀提示。閱讀提示前半部分對精讀課文高度概括，后半部分實際上既是學習任務又是學習要達到的目標。教師可以根據提示，結合文本和學情準確合理地制訂目標。比如，《松鼠》課前的提示：作者是從哪幾個方面介紹松樹的？閱讀課文，想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同，哪些不同。說說從哪里看出作者對松樹的喜愛。這個課前的提示實際上與后題有同工異曲之妙。

美國的課程專家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”所以，作為教師在制訂教學目標時，既要站在學生角度，尊重學情，又要立足課標，反復研讀文本，尋找文本最有效的教學點，找準目標制訂的依據。只有這樣，才能制訂出切實可行的教學目標，為精彩的課堂打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江仙居縣第一小學）

責任編輯 張 艷