淺析第三學段整本書的導讀策略

孫雷

高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，也初步形成了一定的閱讀品位，能夠自主地開展整本書閱讀。此時對于整本書閱讀指導，需要的不是過多干預，而是放手，大膽放手，主動搭建平臺，鼓勵他們把閱讀堅持下去，形成一種良好的習慣。完全放手可能做不到，但是至少有一些事情，教師可以不做。

一、不做功利“代言”，純凈閱讀目的

為什么要讓學生閱讀整本書？原因有很多，比如教材要求，考試中內容有所涉及，或者學校統一要求，乃至公開課需要，等等，理由有很多，閱讀的目的不夠純粹。整本書閱讀的推進，首要的是激發學生的閱讀興趣，學生如果沒有興趣，只有壓力，那么整本書閱讀必然會成為一種負擔。從目前來看，課外閱讀淪為考試工具已經成為一種趨勢，試想在這樣的背景下，學生怎么能心甘情愿地捧起課外書進行閱讀呢？即便他們已經到了第三學段，但閱讀還處于初級階段，需要教師與家長細心呵護，鼓勵他們為閱讀而閱讀，摒棄功利進行純粹的閱讀，從中享受文字本身所帶來的樂趣，享受那種借助文字喚醒體驗，激發想象的樂趣，而這種樂趣必然也會吸引學生主動進行整本書閱讀，推進良好的閱讀習慣的形成，這才是學生閱讀的最終目標，也是開展整本書閱讀的最終目的。

當然，放手讓學生閱讀，不是直接給書讓他們自己閱讀，而是應關注學生讀得怎樣，是否完成，喜歡不喜歡。教師既然推薦，就應該對學生負責，對整個閱讀負責，自己沒有讀過，就不能推薦。教師不應迷信權威，而是應結合自己的閱讀實際，將那些體驗較深，能夠撥動自己心弦的書籍推薦給學生，這也是一個教師的底線，更是良知，同樣也是無功利閱讀的最好體現。

二、不做學習“壓榨”，讓出閱讀時間

當前，大多數第三學段的學生，不讀課外書籍的理由是時間不夠。從當前教育現狀來看，學生在校沒有自主時間，到了家里有一堆作業，真正用于課外自主閱讀的時間不多。統編本教材編者也注意到這一點，通過增設“閱讀指導課”，乃至增設“與家長一起讀”“快樂讀書吧”等欄目讓學生進行課外閱讀，目的是讓課外閱讀進入到課程教學體系之中，引起家長與學生對課外閱讀的重視，真正讓課外閱讀成為學生的一種習慣，一種興趣。

教師應正確對待學生的課外時間，充分認識到只有課外多閱讀，才能從根本上提高學生的語文素養。其他方式，如家庭作業，雖在短時間內有效，但從長期來看，可能會扼殺學生的學習興趣。教師要真正做學生課外閱讀的守護者，盡可能少布置作業，甚至是不布置作業，給學生課外閱讀“騰”出時間，讓學生享受那難得的課外閱讀的休閑時光，從中感受到閱讀的快樂。

教師需要的是勇氣，是面對學校、家長的勇氣，是面對學生成績可能暫時一落千丈的勇氣，目的只是給學生增加一些課外的自主時間，讓他們能夠靜靜地捧起書本進行閱讀。第三學段課外整本書閱讀指導就是拋開功利，給學生自主閱讀營造一個良好的氛圍，讓他們能靜下心來認真讀書。

三、不做花樣“導演”，減輕閱讀負擔

當前不少學校、不少教師都很重視課外閱讀，如組織校園讀書節，要求學生做讀書小報，或者要求學生及時摘抄課外閱讀中的好詞、好句，等等。從形式來看，課外閱讀“碩果”累累，但是從學生來看，卻是“傷痕”累累。本來課外閱讀是一種愜意的事情，但是一旦與具體任務，或者與具體要求相結合，就會變成一種負擔。即便是成人，在自主閱讀中也很少能做到“不動筆墨不讀書”，何況是學生呢？這種花樣繁多的課外閱讀，最終只會“扼殺”學生的閱讀興趣，而不會培養學生良好的閱讀習慣。

課外閱讀，尤其是整本書閱讀，就應“課外些”，再“課外些”，盡可能少給學生束縛，讓學生“輕裝上陣”，實現課外閱讀“輕負擔”。但這里的“輕負擔”并不是“無為”。整本書閱讀，最需要“無為而無所不為”，比如朗讀就是一種較好的指導策略。也許這里有不少人感到疑惑，認為朗讀一本書幾萬字，或者幾十萬字，不太現實，效果也不理想，但從長遠來看，效果還不錯。

教師可以選擇一本適合的書，每天給學生朗讀一部分，讀五分鐘、十分鐘都行。這種方式，可以很好地了解學生的閱讀情況，與他們形成互動。還可以引導他們參與進來，讓他們在閱讀中體驗快樂。這樣，每天閱讀一部分，既不感到壓力，更不會覺得“沒人關心”。其實，課外閱讀，尤其是整本書閱讀，教師不一定要借助繁多花樣進行步步監控，有時候，越是輕松的閱讀，對學生來說往往是最有效的。

四、不做權威“干預”，尊重個性閱讀

對于整本書閱讀推薦，教師應組織學生進行交流分享，這也是一個常用的方法。交流分享，教師要準確定位，一般情況下是在學生有所閱讀、有所了解的情況下進行，重在通過分享激發學生進一步閱讀的興趣。但從實際來看，不少教師讀書也許沒有讀透，在分享交流中卻往往以閱讀專家的身份進行指導，從作者到內容，從表達技巧到文本主題，等等，層層推進，分析透徹。這樣的閱讀指導，不是學生需要的閱讀指導。

艾登·錢伯斯曾經說過，一個干預過多的老師最容易讓孩子們產生不喜歡閱讀的后遺癥。對于學生，一次閱讀，尤其是嘗試閱讀一本陌生的書，無異于一次探險，可能會遭遇失敗，但這是他們閱讀成長的必然過程。如果教師事無巨細，處處干預，最終閱讀指導只會淪為教師的“講讀”課。本來很輕松的閱讀交流，結果卻變成了一種被動接受與認同，這只會扼殺學生的閱讀興趣。教師要允許學生自己決定讀什么內容，讀多少頁，與誰交流，等等，學生需要的是陪伴，而不是權威。

如有時間，教師則可以在班級里捧起一本書，靜靜地讀，給學生做榜樣。等讀完了，也可以與學生進行交流，聊聊他們的想法，說說自己的感受。這里需要的是一種真誠的交流，是把對閱讀的熱情傳遞給學生，讓他們與教師一樣，有時間也捧起整本書進行閱讀、分享、交流……只有這樣長時間堅持下去，學生最終才會被教師所“同化”，有時間也會捧起書本進行自主閱讀，享受靜靜的閱讀時光，感受閱讀的美好。而這就與《打造兒童的閱讀環境》一書中所說的一樣，把自己作為讀者的熱情傳導給孩子， 讓他們保持對閱讀的熱情。

第三學段整本書閱讀指導，教師需要的并不是“好為人師”，而是應該盡可能在“做”與“不做”之間劃清界限，給學生課外閱讀營造一個良好的氛圍，為他們良好的閱讀習慣形成奠定基礎。而這還需要教師的智慧與勇氣，我將上下而求索

（作者單位：江蘇灌云縣圩豐中心小學）

責任編輯 宋園弟