給童年烙下名著的印記

曾惠蘭

2011年版《語文課程標準》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統編本教材充分體現這一理念，不僅增加“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等內容，還在單元教學中增添了課外自讀內容，目的是讓課外閱讀進入語文教學體系之中。但從當前學生的課外閱讀來看，學生即便讀了，也是草草了事。筆者以四大名著之一《西游記》一書為例，談談整本書的閱讀方法，從而引導學生學會閱讀，給他們童年留下烙印。

一、引導梳理概括，突出多元趣味

整本書的容量較大，閱讀完一般都需要幾周乃至更長時間，這在一定程度上更多依賴于學生的自主閱讀。如何加強過程監管，確保學生真正閱讀，這已經成為當前語文教師探索的主要內容。最普通的方式就是通過考試進行，這看似有效，但在無形之中會給學生壓力，壓抑他們的閱讀興趣。這與推進整本書閱讀的初衷是不相符的。在小學階段課外閱讀的重點是興趣培養，即使有檢查，也要讓學生享受閱讀的快樂。

整本書檢查，最常用的方式就是讓學生自己梳理并概括書的內容。在《西游記》整本書閱讀中，筆者曾別出心裁，引導學生從不同的角度進行梳理概括，從而有效激發他們的閱讀興趣。引導學生圍繞孫悟空進行梳理，結合“美猴王”“齊天大圣”“孫行者”三個稱呼思考其所對應的主要事件;引導學生以唐僧為主線，對取經路上所遇到的困難進行分類;引導學生以豬八戒為主線，對其性格進行概括，并選擇具體例子加以論證;甚至還鼓勵學生以妖精為主要人物進行概括，讓學生說一說，評一評，哪個妖精最厲害，哪個妖精手下小妖最多，哪個妖精最漂亮……

對整本書內容梳理概括的方法還有很多，這需要教師大膽放手，搭建平臺，鼓勵學生通過小組合作的方式進行選擇，然后用事例概括。這樣不僅能充分體現生本地位，還能激發學生的閱讀興趣。從效果來看，即便以學生最熟悉的孫悟空這一人物為主線，要真正概括到位，學生也要對整本書的內容有所了解。從結果來看，學生對概括妖精最感興趣，他們甚至為了證明自己推薦的妖精最厲害，還從書中找出不少細節加以佐證，這也間接推動了對整本書的閱讀。

對整本書的內容進行梳理概括，看似簡單，但是要概括到位，卻需要學生認真閱讀整本書，這正是梳理概括的目的。整本書閱讀，推促學生主動閱讀才是關鍵，梳理只是最基本的任務，是讓他們初讀、再讀、深讀的基礎。如果梳理概括過于教條，過于重視方法指導，只會增加學生的負擔，而不能激發他們閱讀的興趣，結果反而會適得其反。

二、緊扣人物閱讀，尊重個性體驗

要真正上好閱讀指導課，就可以在文本人物上做文章，因為小學生的思維是感性的，他們閱讀整本書，印象最深的必然是人物，至于寫作技巧卻考慮不了那么多。對文本的人物解讀，教師不必直接照搬《教師教學用書》中的內容、名家解說，導讀的目的不是考試，而是激發他們的閱讀興趣。所以，在閱讀中，教師要善于放手，尊重學生的個性體驗，鼓勵他們讀出自己的理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。小學生年齡相仿，但由于生活經歷、閱讀積累，乃至審美體驗等方面有所不同，導致他們對文本中人物的理解也是不同的。教師要善于從中發現這一差異，多讓學生談談自己的見解，增加他們的閱讀信心，鼓勵他們堅持閱讀下去。這也是導讀的目的之一。如《三打白骨精》這一章節，在豬八戒這一人物形象的分析過程中，有學生說豬八戒有點“好色”，對白骨精變的美少女產生好感，結果“美少女”卻被孫悟空趕走，乃至打死，是對一種美的形象的毀滅，這自然遭到豬八戒的“報復”……

雖然學生的分析并不一定準確，但至少說明已在思考，還接地氣，充滿生活情味，而不是簡單的人云亦云。同樣在對白骨精這一人物形象的分析中，有學生進行了個性解讀，他們認為白骨精陰險狡詐，善于抓住對方團隊中的矛盾進行挑撥離間。比如抓住了唐僧心地善良的特點，抓住了豬八戒好色、愛管閑事的特點上演苦肉計，變成美少女，結果被打死，這樣不僅能夠激發唐僧的同情心，還能從中激發豬八戒的不滿，以便引發團隊矛盾，讓整個取經隊伍陷入困境。對豬八戒、白骨精、唐僧等人物形象進行分析，學生也許沒有分析到位，卻是結合自己的想法進行的，屬于他們的個性閱讀體驗，教師應當積極鼓勵。孫紹振先生曾經說過：“作品分析的最終目標不應是此一作品與其他作品之間的共同點，而應該是其特殊點、唯一性和不可重復性。”在教學中，教師應尊重學生的個性閱讀感悟，盡可能給他們搭建展示的平臺，并加以肯定贊揚，鼓勵學生堅持閱讀下去。針對有價值觀錯誤傾向的，教師應通過適當的方式進行介入，在保證學生閱讀興趣的同時加以引導，而不是一味遷就。

三、滲透表達技巧，指向遷移運用

學以致用。習作水平是學生語文綜合素養的集中體現。也許學生在閱讀整本書時，只有閱讀的興趣，沒有寫作的意識。但是教師可以通過各種方式加以滲透，讓他們在收獲閱讀快樂、豐富閱讀積累的同時，能從中借鑒寫作表達技巧與藝術手法，并經過適當的方式進行提煉，引導他們運用在習作中。對整本書閱讀，從中滲透寫作技巧，不能壓制他們的閱讀興趣。

同樣還是《三打白骨精》，對“婆婆”這樣描寫：“假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨往上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時，滿臉都是荷葉摺。”教師可以先讓學生結合詩句說說意思，接著讓他們說說作者這樣寫的好處，讓他們認識到白骨精這樣做的目的是想得到唐僧的同情。接著引導他們用比喻的方式寫一寫老師，不要求寫出詩句，但要求抓住主要特征來寫。

這里人物描寫的字數有點少，還是采用詩句的形式進行，極富藝術表現手法，運用了較多的修辭手法，并且圍繞“衰老”特征從順序、虛實、比較逐步展開。如果想讓學生全部掌握，必然是強人所難。教師可以先引導學生賞析，讓他們從中感知其中的一種表達技巧。至于運用，要求學生以教師為對象進行描寫，結合他們的實際水平，嘗試采用比喻的手法進行，這樣既有效降低了仿寫難度，又能激發他們的習作興趣。

教師還可以主動引導學生將名著中的經典內容與教材中所節選內容進行對比，與教材中類似的表達技巧進行比較，引導他們從中理解表達手法，并進行遷移運用。對名著表達手法來說，即便是一個簡單的人物描寫，往往也涉及很多技巧，在訓練過程中，教師應結合學生的實際，結合單元訓練目標，有針對性地選擇一種對學生進行訓練。這樣一來不影響學生對整本書的閱讀興趣，二來也能有效提升學生的表達技巧。

整本書閱讀的具體方法還有很多，教師要結合學生的實際，根據需要靈活滲透閱讀方法，讓他們在學會閱讀的同時，也能真正讓一本書在他們的童年階段留下深刻印象，乃至一輩子銘記，這才是推進整本書閱讀的重要意義所在。

（作者單位：福建泉州市晉光小學）

責任編輯 宋園弟