以學校文化激勵教師自我發展

【摘 要】近年來，江蘇省太倉市新區第二小學致力以百川文化激發和引導教師走上自我發展之路，通過引導教師認識自己，幫助教師了解職業特點，鼓勵教師揚長避短;營造教學生活的“新常態”，增強教師的發展意識和發展自信，并積淀他們的發展內涵;同時還為教師打造潛能發揮的“新空間”，為他們搭建展現自我的“新平臺”。

【關鍵詞】百川文化;教師;激發;引導;自我發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0055-04

【作者簡介】朱敏剛，江蘇省太倉市新區第二小學（江蘇太倉，215400）副校長，一級教師，江蘇省優秀教育工作者。

江蘇省太倉市新區第二小學地處城鄉接合部，是一所政府定點吸納務工子女的小學。因特殊的生源，學校于2009年正式提出以百川文化引領學校發展的辦學思路。學校發展的同時，我校教師群體也獲得可喜的發展：已有市級骨干教師34名，并擁有了“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、江蘇省特級教師，職稱評審從拒絕參評，到中高級職稱人數占比處于偏高水平。尤其是學校培養了一批批有潛力的青年教師，他們有追求、有思想，在一次次的對外展示活動中，他們對教育獨到的理解、對學生真摯的熱愛讓專家學者為之動容;他們充滿了智慧與勇氣，積極破解教育難題，在教育均衡實踐的道路上邁出了探索的腳步。

是什么讓這所農村小學的教師脫胎換骨，得以快速成長？我們認為，這是文化的力量。我們在建設和發展百川文化的同時，百川文化也以其獨特的魅力熏染著我校的每一位教師。

一、確立自我發展的“新方向”

教師的發展方向是教師職業生涯規劃的一項核心內容，適切的發展方向是決定一個人發展快慢的關鍵。在教育教學工作中，很多教師將學科發展確定為自己的努力方向，但是如果將其作為唯一的發展方向，那就把自己禁錮住了。每個人都有自己的特點，除了學科發展，教育教學工作中還有其他的領域可供選擇，如班主任工作、教育科學研究、少先隊工作、社團活動培訓等。只有正確地選擇適合自己的發展方向，才能最大限度地發揮出自身的價值。

1.引導教師認識自己。

“認識你自己”是蘇格拉底的一句名言，事實上很多人都不曾真正地認識自己，不了解自己的優勢和不足，更不知道什么工作更加適合自己。作為一名有待發展的教師，需要靜下來想一想，自己從教的優勢在哪里，不足是什么？如學科素養在學校群體中的情況、對教育教學問題的敏感程度，在教學、德育等方面更愿意向哪個方向發展。同時，學校也需要創造一些機會，組織教師互相交流，教師通過同伴互助，更全面地了解自己。

2.幫助教師了解職業特點。

教師，是教書育人的職業，其中涉及很多崗位，如教學崗位、科研崗位、班主任、少先隊輔導員等等。這些崗位盡管都有育人這一共同特點，但也有其獨特的一面。如班主任除了擔任學科教學的任務之外，還需要組織管理班集體，教育指導學生全面發展，協調各方面的教育力量，溝通各種渠道。因此，班主任需要具備更強的組織、協調能力。再如科研崗位教師需要具有更深厚的教育科研理論和方法，具有更敏銳的視角，從而能夠發現教育教學中存在的問題，并積極思考對策、解決問題、總結提煉方法。作為在發展中的教師，必須對教師中不同的崗位都有較深入的了解，才能根據自己的特點進行理性選擇，尋找適合自己的發展方向。

3.鼓勵教師揚長避短。

古人云：尺有所短，寸有所長。一個人只要善于經營自己的長處，就能更好地發揮才干，找到用武之地。對于教師亦是如此，在認識自己、了解職業中不同崗位的特點之后，就要思考分析，理性匹配，找到適合發揮自己的優點和有利條件的崗位。有些教師不善言辭，但喜歡思考、看書，文字功底不錯，那么就可以偏向教科研方面發展。還有的教師有某項特長，如烹飪、烘焙等，就可以開設小社團，開發校本課程，培養學生的一技之長。

每一個教師都能成就自己的教育人生，關鍵在于是否能夠找到適合的發展方向。百川文化強調自由、張揚個性，不囿于常規意義上的發展。它善于引導教師認識自己，了解不同崗位的特點，幫助教師結合自身特點理性分析，確定職業生涯的發展方向，這是教師自我發展的前提。

二、營造教學生活的“新常態”

在信息瞬息萬變的今天，教師的角色不僅僅是知識的輸出者，更應該在輸出的同時，不斷地輸入和更新知識，擴大視野。我校通過各項培訓活動，積極營造教學“新常態”。

2007年9月，學校規模擴大，大量新教師分配來校。這些教師來自不同省份，操著不同口音。為了讓這些青年教師持有一口標準的普通話，以便更好地與學生交流對話，也為了讓來自不同文化習俗的教師之間增進了解，和諧共處，我們成立了百川講壇。百川講壇每周一講，至今已舉辦300期。期間，百川講壇應時而變，產生了8個不同階段：讀文章，練口齒;講故事，練表達;議時事，談想法;論教育，表觀點;分班講，互點評;分層要求，梯隊發展;導師引領，科研助推;聚焦課堂，項目推進。

十年的堅持，百川講壇成為響當當的培訓品牌，它不僅僅是錘煉口才、鍛煉膽量的平臺，更促使了我校教師教學“新常態”的形成。每周二下午四點半，百川講壇總是如期舉行，每一次參加百川講壇，教師們都需有備而來。漸漸地，讀書、交流、思考、總結成為青年教師工作的常態。

1.增強了教師的發展意識。

發展意識在發展過程中占有先導性的地位，有了發展意識，才有自我發展的可能。對于剛上崗的青年教師，往往因為對崗位不熟悉，不了解與優秀教師的差距，從而導致發展意識不強烈。百川講壇作為一個培訓平臺，除了有明確的培訓目標之外，更重要的是以獨特的培訓方式，讓教師了解自身的不足。如在第2階段“講故事，練表達”，有的教師就發現自己講故事不能繪聲繪色，缺乏感染力，于是就有了如何增強自己的語言感染力的想法。

2.增強了教師的發展自信。

發展，需要自信。往往有一些教師認為自己技不如人，沒別人看的書多，沒別人腦子聰明，所以自甘落后，不思進取。百川講壇采取抽簽的方式，一次活動抽簽選出10位演講人員，每個人演講的機會均等。正是這樣，教師經歷了一次次的考驗，從站上講壇挺不直腰板、話說不流暢，到大方自然、有條理地表達，教師的自信油然而生。

3.積淀了教師的發展內涵。

發展，要有底氣。如果一個人沒有儲存一定的知識，他是沒有底氣談發展的。百川講壇在教師實現預期目標后，促使教師自然產生新的需求。如第1階段是“讀文章，練口齒”，一段時間后教師的普通話水平有了明顯提升，于是在把話說標準的基礎上，提出了更高要求，即“講故事，練表達”。教師提高了語言感染力，能繪聲繪色講故事后，我們將“表觀點”列為下階段的目標，一次轉型一次提升，經歷7次轉型之后，教師發生了很大的變化：他們的口頭表達能力增強了，理論修養提升了，對發現教育問題也更敏銳了。這些由內而外的變化，為他們自己今后的發展做了很好的鋪墊。

三、為教師搭建展現自我的“新平臺”

在我校，百川系列的培訓項目為教師的發展提供了平臺，其中前文提到的百川講壇，更是我們做得較為成熟且有影響的一個草根平臺。它每周一講，每次產生1名周冠軍，每月產生1名月冠軍，到了歲末，有10名教師進入最后的百川講壇總冠軍決賽。決賽邀請省內外兄弟學校領導、教師觀摩，并擔任評委;學者、專家以及教育主管部門的領導親臨現場，點評活動。經過活力亮相、智慧對決、主題沙龍3個環節的比拼，最后產生1名年度總冠軍，而年度總冠軍經專家確認，可以進入百川講壇導師助理的行列。百川講壇讓優秀青年教師進入了專家、學者和領導的視野，百川講壇成為孕育骨干教師、培養青年干部的搖籃。

1.發動教師人人參與。

提到展示平臺，往往被認為是為少數優秀的骨干教師所搭建，如果這樣，那么展示平臺并不能真正發揮作用，因為它在激發少數人發展的同時，打擊了多數人的上進心。這樣的培訓理念不利于教師群體的發展。因此，搭建平臺必須著眼于每一個人，讓每一個人都有機會展示。只有面向全體，展示平臺才會有其生命力，也才能激勵每一個人。

2.推動教師階梯式前進。

百川講壇之所以能讓一批批的青年教師快速成長，其關鍵在于它給教師提供了階梯式的發展平臺，周冠軍、月冠軍、年度總冠軍這三個階梯的設立讓教師有了階梯發展的目標，也因此，教師才能持有邁上不同臺階的熱情。因此，平臺的搭建要有梯度，要給教師創造不斷邁進的機會。

3.逐步形成品牌影響。

一個成功的展示平臺，必然要在一定的范圍內有一些影響，當有了影響之后，教師就會因此而產生榮譽感。每年的歲末百川，我校都會邀請省內外的兄弟學校參與，百川講壇逐漸成為我校的一個品牌活動。每逢青年教師外出聽課、參賽，都會因為是百川講壇的學員而受到他人的尊重，無形中給了教師發展的動力。

學校的發展在于教師的發展，教師發展的關鍵在于是否能夠激發和引導教師走上自我發展之路。百川文化具有這樣的力量，正激發和引導我校教師走上自我發展之路！

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