小學英語情境體驗教學的運用

徐磊磊

在小學階段的英語教學活動中，情境體驗教學的運用能激發學生英語學習的興趣，提高英語教學效果。因此，基于新課程改革的影響，在對小學英語教學活動進行改革的過程中，教師要分析學生英語學習的特點和規律，加強對情境體驗教學方法的合理運用，改善小學英語教學現狀，使學生養成良好的英語學習習慣，提升綜合教學效果。

小學英語教材中很多內容與學生的生活相關，教師在講解相關英語內容的過程中，可聯系學生的生活實際創設引導學生學習和演繹的情境，讓學生在演繹不同角色的基礎上獲得良好的感悟，在積極參與英語學習活動的過程中發展學習和探索的興趣。

例如，在教學“I like dogs”時，教師在完成基本知識的講解后，就可創設相應的主題對話情境，讓兩名學生扮演去動物園的游客，并使用本節課所學內容開展對話，如，“Which animal do you like the most？ I like puppies the most， because puppies are our friends.”這樣，在情境體驗中，學生就能對英語知識和對話交流產生良好的體驗，小學英語情境體驗教學效果也會明顯提高。

小學階段的學生一般缺乏主動學習英語知識的興趣和動力，因此，教師在創設體驗教學情境的過程中，可以合理設計情境任務，驅動學生主動探究英語知識，進而讓學生在完成任務的過程中獲得良好的英語學習感知。

例如，在學習和探索完“The king's new clothes”單元知識后，教師就可結合學生對這部分英語知識的學習情況創設相應的學習任務，引導學生用自己的語言對故事中的某個人物進行描述，如，“The king in the story is dishonest and vain...”這樣，學生在使用語言描述人物形象的過程中，就能提高自身英語知識的運用能力，也能從中獲得相應的學習感知，實現對學生思想道德素質的培養，提高英語教學實效。

學生學習英語知識的最終目的是將其運用到生活和交際活動中，所以在運用情境體驗教學法對小學英語教學活動進行改革時，教師可以加強對游戲教學情境的創設，讓學生在游戲情境中獲得良好的體驗。同時，教師可在游戲教學情境中，為學生搭建展示的平臺，使學生更好地運用所學的英語知識，增強教學組織活動的綜合效果。

例如，在教學“Goldilocks and three bears”的過程中，教師可結合教學內容創設相應的游戲情境，引導學生模仿課文內容，設計自己的故事，并以小組為單位，用游戲的形式將故事呈現出來，同時，要求學生在所設計的故事游戲中，嘗試將hard bed、soft bed等詞組融入其中。這樣，學生在設計故事游戲和表演故事游戲的過程中就能實現對英語知識的運用，并在自我展示過程中獲得良好的學習體驗，提升學生的英語綜合學習能力。

總之，在對小學英語教學活動進行革新的過程中，教師要加強對情境體驗教學的運用，要突出小學生的主體地位，讓他們積極主動地參與課堂學習活動，加深對英語知識的學習和理解，獲得良好的學習感悟，進而為小學生英語核心素質的培養奠定基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）

（責任編輯 岳 舒）