在盲校地理課堂中融入心理健康教育

李英姿

2017年，由中宣部、國家衛生計生委等22個部門印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》中明確提出，要“關注老年人、婦女、兒童和殘疾人心理健康”。在盲校，課堂教學是對視力殘疾學生進行心理健康教育的主渠道。在長期的地理教育教學中，盲校的教師可以根據地理學科教學的特點，適時、適度地把心理健康教育融入地理教學中，這種滲透心理健康教育內容的教學可以激發視障學生的學習興趣，同時幫助視障學生保持良好的心理狀態。

課堂心理氛圍是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理氛圍。教師要創設良好的教風，促進視障學生建立良好的學風，形成民主、平等、合作的師生關系。寬松自由、生動活潑的地理課堂教學氛圍，能提高視障學生學習的積極性。在課堂活動中，教師要設身處地為視障學生著想，以“假如我是視障學生”去思考和行動，努力做到將心比心，這樣才能產生教師的移情，形成良好的課堂心理氛圍。

教師在課堂上是否對視障學生關注，不僅會影響視障學生對教師的情緒態度而且還會影響學生的學習興趣。在課堂上，教師可通過一個撫摸的手勢、一次關切的提問，甚至只是在積極討論問題的視障學生身邊靜靜地站一小會兒，都會讓視障學生感受到教師的溫暖。在地理課堂上，教師要關注每一位視障學生，讓每一位視障學生都有參與課堂討論的欲望，讓每一位視障學生都有機會回答問題，這樣，當視障學生能感覺到教師對他（她）的偏愛時，地理課堂就成為充滿愛的課堂，師生間就容易產生情感上的共鳴、縮短心理上的距離，從而形成高效的地理課堂。

捷克教育家夸美紐斯說過：“假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識。”興趣是地理學習的一種原動力，教師在地理課堂上創建好每一個小環節，都能引起視障學生的學習興趣，這會是視障學生心理上最大的滿足。如，在地理課的導入部分，教師可以引入一段故事;在討論部分可以引入時事熱點;在活動設計上可以引入自己動手試一試的環節;在問題設計上要層層遞進、環環相扣，這樣使每一節地理課都有新意，讓學生每一堂地理課都有期盼。

在地理課堂教學中滲透心理健康教育也是幫助視障學生高效快樂學習地理的一種方法。只要關注課堂教學的每一個時刻，抓住時機，都會發現很好的心理健康教育契機。

例如，在教學八年級地理《我國的人口》一節內容時，我的問題是：“怎樣才能很好地解決我國人口基數大、人口增長快的問題呢？”一位視障學生脫口而出：“我要發動第三次世界大戰，經歷過戰爭，人口就可以減少了。”這個答案讓我很驚詫，同時我也感覺到這是一個進行心理健康教育的好時機，于是，我從和平的來之不易、戰爭給人類帶來的災難進行講解，視障學生從中也真正認識到和平與發展是當今世界的主題。

總之，將心理健康教育融入盲校地理學科的教學之中，是新時代對盲校教師的要求，是現代特殊教育的要求，這種融入不僅可以促進視障學生全面發展，并可以幫助視障學生用積極健康的心態走向社會，同時這種融入也是每一位特殊教育工作者不可推卸的責任。

（作者單位：山西省太原市盲童學校）

（責任編輯 岳 舒）