利用開放式手段提升分層教學實效

王曼秋

分層教學是解決學生兩極分化問題的有效途徑之一。在實踐教學中，筆者嘗試對優(yōu)等生、學困生提出不同層次的要求，但卻發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)自身定位完成當前分層任務(wù)后，很少有動力完成上一層次的學習任務(wù)，并未取得當初設(shè)想的效果，“標簽效應(yīng)”反而進一步加劇了兩極分化的程度。針對這一問題，筆者以研究“小學英語‘分層+開放+全程’教學實踐研究”課題為契機，探索將開放式教學與分層教學融合實施，充分調(diào)動各個層次學生參與學習活動的積極性。

最近發(fā)展區(qū)的理論指出，當教學內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)時，就可以促進教學并且實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。在教學實踐中，教師可運用開放式教學手段合理定位學生最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的學習潛能。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊“Unit3 My day”時，筆者要求學生根據(jù)自身情況，完成書后Checkout Time，學習情況一般的學生需要完成書上最基本的內(nèi)容，學有余力的學生可以在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己今天的經(jīng)歷，對“自己的一天”進行補充，所有學生都完成后，筆者會講評一些完成較為優(yōu)秀的學生的成果，并讓其他學生做小老師參與點評、取長補短，同時布置家庭作業(yè)，要求學生在原來的基礎(chǔ)上對自己的作業(yè)加以補充、優(yōu)化，教師從第二天收到的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，每名學生都有不同程度的進步。

開放的目標就是把重點放在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展上，提升學生與他人的合作能力、交流能力以及學習中的創(chuàng)新能力和反思能力。

例如，在教學三年級Sound Time 中“a”的發(fā)音時，筆者原來準備用5分鐘的時間完成書本的語音講授，但是在教授過程中有學生提出了不同的意見：為什么相同的字母，在不同的單詞中發(fā)不同的音？如，“a”在take中發(fā)[ei]，在bag中發(fā)[?]，在watch中發(fā)[α]。這時，筆者就及時調(diào)整了教學目標，把學生提出的有關(guān)于這個字母不同發(fā)音的單詞全都羅列在黑板上，通過分組討論讓學生感受每種“a”的發(fā)音。學生在小組討論中不僅學會了需要掌握的知識，還把新舊知識進行了重組，加深了印象。

《英語課程標準》強調(diào)，學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。英語教學不僅僅是讓學生會背單詞、背課文，更重要的是讓學生在背單詞的過程中學會總結(jié)單詞規(guī)律，在背課文的過程中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，從而拓展學生的思維，提升英語運用能力。因此，在教學過程中，教師要合理運用開放式的教學手段引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)，凡是學生能自己說清楚的，會讀的單詞，就指導學生自己讀;凡是學生能自己看明白的，就指導學生自己說;凡是學生能討論解決的問題，就指導學生小組內(nèi)自己合作討論解決，真正讓學生成為學習的主人，把教學的全過程還給學生。

總之，教師要認真關(guān)注每一個學生個體，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過推動分層與開放的有機融合，真正讓課程學習更加貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能找到學習英語的樂趣。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

（責任編輯 岳 舒）