自主探究有效學習

鄭姝

探究式學習突出學生的自主探究和學習，可以有效滿足學生的求知欲和好奇心。在小學英語教學中開展探究式學習，不僅有利于全面提升學生的素質，同時還能培養學生的實踐能力和創新精神。

在小學階段開展探究式學習活動的目的在于激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣和能力以及學生主動參與課堂活動的積極性。因此，在小學英語教學活動中，教師要根據不同階段學生英語知識學習的特點，開展相應的探究式學習，以此提高學生英語學習的效率。

例如，低年級的學生初次接觸英語，雖然知識儲備不足，但是卻對英語學習充滿好奇心，直觀形象的圖片或實物能吸引他們的注意力。因此，教師在低年級的學生中開展探究式學習時，既要注重利用實物或直觀性圖像激發學生的興趣并吸引他們的注意力，還可讓學生在不能用英語表達的情況下用漢語來表達自己的意思。如，在教學水果的單詞時，教師就可將單詞和相應的實物水果進行組合識記。又如，在開展“我最喜歡的顏色”的探究活動時，教師讓學生先嘗試用英語表達，在不能表達時可用漢語來表達。

在小學現階段的英語教學中，根據教學內容的不同和教學目標任務的差異，可以將教學課型分為句型教學課、語篇教學課以及詞匯教學課幾種類型。在開展探究式教學時，教師要根據不同課型的教學內容進行合理的設計和實施，才能實現探究式學習激發學生學習興趣、提高學生參與教學活動積極性的目的。

例如，在詞匯教學課的探究式學習中，要注意寓教于樂、寓詞于句。教師要將詞匯與句子結合起來開展教學，既要突出詞匯教學的樂趣，又要注意將詞匯教學與句子結合起來，讓學生在句子營造的語境中去記憶和理解詞匯。又如，在語篇教學的探究式學習中，要突出學生對教學篇目的整體感知，讓學生根據上下文以及相關語言知識和生活經驗對語篇進行整體感知，同時借助話題或文本圖片對文章進行正確判斷，并在此基礎上完成語篇教學中提出的學習任務，進而培養學生對語言的處理能力和閱讀能力。

在探究式學習中，學生是學習活動的主體，知識學習與探究主要是由學生來完成。在傳統教學模式下，教師主導教學活動，扮演教學活動主導者和控制者的模式已經難以適應探究式學習活動的需要，因此教師在開展探究式學習活動時，要轉變觀念，合理定位自己在活動實踐過程中的角色。

例如，教師可在活動中扮演活動的組織者，從為學生服務的角度出發，為學生設計組織有利于激發學生興趣、創新精神和思維培養的學習活動，為學生創造討論交流、自主思考的空間和機會。此外，教師要做學習活動的觀察者，對學生在自主探究學習活動中的個體表現和整體表現進行科學細致的觀察，掌握學生學習的不同特征和反應，進而對探究式學習活動進行優化設計與組織。同時，教師還要做學習活動的協作者，以參與者的身份和協作者的角色參與到學習活動中，為學生提供實時的幫助，指導學生的學習方法，與學生一起進行探究學習。

總之，自主探究式學習突出了學生在學習活動中的主體地位，讓學生對問題進行探究，并獲得答案，從而全方位培養和鍛煉了學生的學習思維以及對問題的探究能力。因此，教師在教學中要對探究式學習實踐進行探索，不斷尋求行之有效的實施方法。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯 岳 舒）