滲入“生命教育”激發教學活力

季桂云

現階段，素質教育獲得了進步與發展，使得教育領域愈加關注培養學生的德智體美勞。因為“生命教育”理論是以關注學生為前提，以全方位依靠學生為準則，其改善了人們對于傳統教育理論的認識與掌握，并逐步在小學語文教學中獲得了大量的運用。語文在學生長期的學習生涯中是系統且全面學習的科目之一，近幾年，“生命教育”理論持續完善與升級，在語文教學中愈加關注學生在教學中的功能，同時，教師開展的教學也愈加注重以學生為核心，這一核心的轉變，不但讓學生的學習興致獲得提升，同時，還提高了學生學習的主動性。

為了在小學語文教學中全方位滲入“生命教育”理論，教師應運用各類高效的教學方法，借助簡潔的文字與生動的圖畫等方式對學生傳授語文知識，使學生通過簡易的方法提升對新知識的理解與把握。所以，在小學語文教學中，教師應科學且高效地運用“生命教育”理論，進而提升教學的效果與質量。

在小學語文的教材中，許多課文都凸顯出了作者對于生命的感悟與思考，教師在進行備課時，要注重通讀課文，深入課文，甚至是滲入作者的思想中，與作者、角色等進行對話，用內心感悟。尤其是經典的課文，教師更應帶領學生反復進行閱讀與推敲，以掌握課文中的內涵，并整理出所有細節，以提升感悟，發掘出其中所包含的“生命教育”內容，高效傳授“生命教育”。

例如，在《黑孩子羅伯特》一課，教師應先引導學生把握文中所凸顯出的種族歧視問題，接著，引入美國的各類種族主義、種族歧視等知識，讓學生把握黑人群體所面對的困境與其艱辛的生活等。然后，教師可帶領學生通讀《我有一個夢想》，使學生更為深入地了解并掌握種族歧視，之后，教師再次帶領學生對課文實施深層次的閱讀，找出關鍵的字詞和句子，如，表述羅伯特的各類動作與語言的字詞以及表述羅伯特內心的語句等。最后，教師讓學生在同情與喜愛的情感中多次閱讀文章，感悟角色的美好與善良。在這一過程中，學生受到了沖擊與鍛煉，對生命產生了珍愛、敬重之情。

在進行語文教學時，小學語文教師還要構建和諧、愉快的教學氛圍，運用高效的方法將“生命教育”當作滋養學生身心的甘露，在學生表述自己的觀念時，教師要認真聆聽，并給予學生激勵與肯定，使學生維持良好的思維方式，提升其生命理念及創新能力。

“生命教育”也可以被當作一種生活教育，而各類實踐活動就是學生接納“生命教育”的本質渠道，如此，就要求教師應依據小學語文主題教學活動，激發學生內心的善良品質，使其生命極具情感，提升其學習的動力。

例如，教師可以開展“遨游宇宙”“節約能源”“關愛流浪動物”“綠色出行”等主題活動，以激起小學生的同情心與愛心，使其能關注自然、維護環境，并對生命重新進行認知與思考。同時，學生在實踐活動中，還能感悟到色彩斑斕的生活，進而更加熱愛自然、思考未來，把握自然與人類的聯系。

又如，教師還可依據“春節”“母親節”“教師節”等節日，實施各式各樣的實踐活動，如，“我為祖國添新衣”“我為父母做家務”“我為老師頒發獎狀”等，引導學生在進行實踐活動時，親身感悟愛國情懷、敬重長輩、師生情誼等情感，在質樸的感情中，逐步學會感恩，學會關愛旁人。

另外，教師還可依據課文中的主題開展實踐活動，使小學生接受“挫折教育”“困難教育”“忍耐力教育”“死亡教育”等，輔助他們在歷經困難的考驗與挫折的磨煉后，知曉困難及挫折是生命中的關鍵構成，只有勇于對抗困難，盡自己的最大努力戰勝困難，生命才可以更充實、更多彩。在實施了各式各樣的語文實踐活動后，能激起學生學習的動力，并使其認知到生命本身的意義，讓學生更加熱愛生活、珍愛生命。

在小學語文的教學中，教師和學生都是“生命教育”中的關鍵構成，他們彼此間開展的互動，依靠的是學生探討問題的愿望，這也是提升語文教學中生命活力的助推力，還是開展“生命教育”的關鍵渠道。因此，教師應注重問題方面的教學，把握學生的學習成果，知曉學生已掌握的知識與已牢記的經驗，對學生進行設問，而教師所提出的這類問題應與文章中的關鍵點與核心緊密結合，以引起學生的注意，增強“生命教育”。

例如，在《梅香正濃》一課中，教師可借助誘導式問題教學法，通過各類問題逐步引導學生深入思考與探討，慢慢地趨近“生命教育”本質，提升教學中的生命活力，激起學生的探討熱情。如，“文章中的主體版塊表述了史可法的許多事跡，總共有哪些？”“除史可法的各類事跡以外，你們還知道哪些民族英雄？這些英雄的英勇事跡有哪些？”在學生對這類問題實施解答期間，他們會主動且積極地進行思考，逐步增強對文章的把握與理解，提升對生命意義的領悟。所以，小學語文教師在教學時，應擅長運用問題，引導學生進行思索與探討，提升語文的活力，增強學生對生命本身的認知與領悟，進而提升“生命教育”的效果與質量。

“生命教育”不但凸顯在語文課堂教學中，還凸顯在其他方面，教師在發掘課本中“生命教育”資源的前提之下，也可全方位探尋課后閱讀的功能。課后閱讀的各類文學創作可以輔助開拓學生的視野，提升他們對生命的認知，把間接經驗內化為自身的人生價值，持續地充實生命感悟。

例如，教師可以為學生推薦一些課后閱讀的圖書，如《感動童心的108個親情故事》，這本書不但詳細地表述了對于親情的感悟，還對平日的生活有深層的體會與思考，特別注重人們的內心，將生命中的各類悲歡離合進行表述，學生在閱讀這些文字時，眼前會浮現各類生活中的畫面，并與自己的生命進行交匯。在該書中，有許多親情表述內容，或是父母遠送子女，或是子女打電話關心父母等，這些都是平日生活中的事，言語平凡，卻沖擊著內心，親情在復雜的社會生活中永遠是最淳樸的，也是無法取代的。有了親情，學生平日的生活更有分量，且更為厚重;有了親情，生命更值得被珍愛。在實施課后閱讀期間，教師不但可以引導學生在閱讀各類圖書的同時感悟生命，深層次掌握生命的內涵，還可以充實學生的人生經歷，提升綜合素養。

課后閱讀是小學生平日的生活及學習中尤為關鍵的生命感悟，它能促使學生憑借更為充實的激情去深層次且全方位地探究生命的意義與內涵，使平淡的生命沖破偏見、狹隘，邁向關懷，走進春天。

總之，在小學語文教學中，“生命教育”對小學生的進步與成長來說十分關鍵，它可以激起學生本身的生命潛力，提升其獨特的感悟，引導學生體會生命的價值與意義，促使學生自主開展學習，使學生獲得自由的進步與提升，另外，教師可開展教學點評，這樣可以彰顯學生的生命特性，逐步推進，使得小學生體會到生命的多彩與多元，進而把握教材中文本的精髓，讓學生獲得健康的發育與成長。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 岳 舒）