小學低年級口語交際訓練例談

俞天曄

人與人交往需要恰當的言說，需要較高的口語交際能力，這些能力需要從小培養。因此，小學語文教師應從低年級開始就有意識地培養學生的口語交際能力，以此提高他們的整體語文素養。如何引領學生在具體的口語交際環境中，提高言說能力，豐富精神生命，應成為小學語文教師的經常性工作和基礎性工程。

小學生口語交際能力的提高要有一定的憑借和抓手，不能“隔空對話”。其中緊扣教材進行訓練就是提升學生口語交際能力的有效途徑。小學語文教材中有大量的適合學生口語交際的文章，教師應充分利用其中的典型課例，創設一些新穎、逼真和多元的口語交際情境，培養學生的傾聽能力、表達能力、交往能力和思維能力。

例如，人教版小學語文第二冊課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小動物帶進課堂，呈現于學生面前，那么，學生必將興致盎然，學習興趣高漲，隨著教師的點撥，課堂必將呈現出“你方唱罷我登場”的熱鬧景象，學生也會在不知不覺中豐富了言語。在這樣的口語交際教學中，教師應有意識地讓學生進行交流匯報，課堂上應不斷出現“你還想說什么。”“誰來給老師一個驚喜？”“我看看，誰表達得最流暢、最全面、最形象？”等諸如此類的激勵性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每一名學生的心中，真正讓學生成為言說的主人、口語交際的主人。

實踐證明，低年級學生的口語交際訓練，不宜在純理論對話中進行，不宜在無話可說的“空中樓閣”中進行。所謂“入境始于親”，只有在真實、具體、新穎的語言情境環境中，學生才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。

例如，教師可在教學過程中創設“打電話”的情境，訓練低年級學生的口語交際能力，如創設“因為請假在家不知道老師布置了什么家庭作業，只好打電話問同學。”“和同學發生了矛盾，當著同學的面不好意思說，打電話道歉。”“兩人昨天約定去公園玩，現在打電話進一步商討碰頭的具體時間和地點。”等情境，引導學生交流。把交流與具體的情境事件聯系在一起，“有話想說”就成為必然。在口語交際訓練中，重要的不是情境本身，而是由情境中激發出的學生的言說欲望和言說動力。當學生因為情境，打開了“我說故我在”的興趣之門，這才是新課改最需要的理想境界。

對于低年級學生而言，“說什么”固然重要，但“怎么說”更重要。的確，言說有時那么輕，僅僅是幾個字，有時卻又那么重，一說出口便是言說者的“形象和面子”，這一切都源于說話者的方式、方法與語氣。善用比喻、巧用擬人、活用表情、有序表達等方面都考量著學生、鍛造著學生，也滋養著學生。

例如，教師在訓練學生有序說話時可用“有的……有的……還有的……”，訓練學生回應時可用“我懂了，我明白了，對，就是這樣……”，訓練學生禮貌交流時可用“請問，你說的是這個意思嗎？太謝謝了”，訓練學生暢所欲言時可用“我想補充……我還想表達自己的看法……”，訓練學生運用對比方式交流時可用“和……相比，我的理解還不夠全面……”。教師根據交流的場景，選擇合適的方法，引導學生正確運用，能有效激發學生言說的欲望。

總之，要提高學生的言說能力，語文教師就應把握言語生命的潛移默化和不斷內化的過程，需要“深耕細作式的關注與規范”，以此幫助學生在完美互動交流的基礎上，提升整體素養。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區蔡莊小學）

（責任編輯 岳 舒）