運用分層教學提高學習效率

李光宙

在小學數(shù)學分層教學中，結合每位學生的真實情況，對學生進行分層教育，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神，從而提高學生的學習效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。

在小學數(shù)學教學中，積極運用分層教學方法，堅持因材施教的教學理念，可使分層教學更具目的性和針對性。教師在進行分層教學目標設計時，可以根據(jù)本班學生的實際情況，制定不同的教學目標。在分層教學的模式下，教師應該隨時關注學生的掌握情況，便于及時調(diào)整教學目標。

例如，在教學《可能性》一課時，教師可以根據(jù)每個學生的差異性，明確教學目標，針對數(shù)學基礎薄弱的學生，讓學生感受與體驗事件發(fā)生的不確定性和確定性，從而有效地進行區(qū)分。而針對數(shù)學基礎較好的學生，在進行有效區(qū)分的基礎上，教師可以讓學生舉例說明，哪些事件是確定發(fā)生的？哪些事件是不能確定發(fā)生的？進而引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而提高教師的教學質量，體現(xiàn)分層教學的意義。

分層教學最明顯的優(yōu)勢就是可以針對不同的學生進行不同的分層劃分，使教學更具有層次感和針對性。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時進行改動，使分層教學更具靈活性。在進行數(shù)學分層教學時，教師設立的教學內(nèi)容，應該符合學生的真實情況，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，提高學生的學習效率。

例如，在教學《簡易方程》一課時，教師可以結合每位學生的實際情況，進行教學內(nèi)容講解，針對數(shù)學基礎薄弱的學生，教學內(nèi)容重點側重于讓學生認識字母表示的含義與作用，并能簡單運用字母表示運算的定義，從而了解方程的含義及性質。而對于數(shù)學基礎較好的學生，在此基礎上，還要讓學生掌握根據(jù)字母所代表的數(shù)值，求取字母式子的值，從而能運用等式的性質，解決一些實際的問題。

提高學生的數(shù)學成績，離不開教師的諄諄教導，更離不開學生的反復練習。因此，教師布置課堂作業(yè)時，應該遵循分層教學的原理，針對數(shù)學基礎薄弱的學生，運用數(shù)學習題的形式，主要是讓學生進行查缺補漏，從而彌補學生自身的不足之處。而針對數(shù)學基礎較好的學生，應該加大習題的難度，從而滿足學生探索和求知的欲望，提高學生的數(shù)學思維能力。

例如，在講解完《小數(shù)除法》時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置適當?shù)恼n堂作業(yè)，便于學生更好地理解與吸收所學的數(shù)學知識。針對數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師可以給學生布置關于小數(shù)除法的作業(yè)，使其靈活掌握運算規(guī)律，提高學生的做題效率。而針對數(shù)學基礎較為優(yōu)異的學生，教師可以給學生布置關于小數(shù)除法與乘法的作業(yè)，便于學生靈活運用和掌握小數(shù)乘除法，有利于提高學生的數(shù)學思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學中積極運用分層教學模式，不僅彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，還加快了小學數(shù)學教學改革的步伐，堅持立德樹人的教育理念，在分層教學中體現(xiàn)學生的主體作用，針對不同的學生運用不同的教學方法，體現(xiàn)了教學的靈活性和針對性，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神，對學生的發(fā)展起到了積極的推動作用。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）

（責任編輯 吳 磊）