培養(yǎng)觀察興趣深度探索科學(xué)

許健

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的觀察就是借助學(xué)生的視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺等對進行的實驗、情境、活動、文本等方面產(chǎn)生意識的感知。觀察能力是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心能力，是學(xué)生進行深度思考的首要條件。在教學(xué)過程中，教師可通過實驗，抓住小學(xué)生的心理特征，將有利情感轉(zhuǎn)化為觀察興趣，進而激發(fā)他們的求知欲望，使觀察成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。

心理學(xué)家認為，最好的觀察就是記錄，它將看到的信息輸入大腦，并經(jīng)過思維的轉(zhuǎn)換以書面的形式傳達出來。由于小學(xué)生在認知上有很大的局限性，他們生活的圈子比較小，見識的東西也有限，有一些事物即使見過，也沒什么印象，他們只是局限于看到了某樣?xùn)|西，而不知道要怎樣去觀察。因此，在教學(xué)科學(xué)課時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓他們將主要的細節(jié)記錄下來。

例如，在進行實驗教學(xué)時，教師將學(xué)生帶到實驗室，在每個水池里都放了一只螃蟹，盡管學(xué)生都見過螃蟹，但他們看見在水中爬行的螃蟹還是很興奮。教師先讓學(xué)生觀察了一會兒，在觀察的過程中教師沒做任何指點，只讓學(xué)生多留心身邊的事物。接著，教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身，背對著水池，讓他們將看到的螃蟹畫出來，要求他們將螃蟹的特征表現(xiàn)清楚。這是考查學(xué)生觀察能力的過程，只有通過細心的觀察，才能畫出真實的圖像。繪畫結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫出的螃蟹有四只腳的，也有六只腳的，可見他們觀察時沒有抓住事物的特征。于是，教師給學(xué)生發(fā)了一張觀察記錄表，讓學(xué)生一邊觀察一邊記錄，記錄表包括螃蟹有幾只腳，有幾對夾子，夾子叫什么，螃蟹會不會吐泡泡等內(nèi)容。學(xué)生開始認真地觀察，仔細數(shù)清螃蟹究竟有幾只腳，究竟會不會吐泡泡。有的學(xué)生為了看到螃蟹吐泡泡，一直觀察了好幾分鐘，在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，這也是觀察必備的素養(yǎng)之一。

在記錄的過程中，學(xué)生可以記錄現(xiàn)象，也可以記錄問題。記錄，可以讓學(xué)生將觀察向深層次推進，這樣既能觀察到表面的東西，又能觀察到與之相關(guān)的性質(zhì)。

在教學(xué)科學(xué)課時，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識，就要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。學(xué)生是觀察的主體，只有積極參與，觀察才能達到最佳的效果。如果教師在課堂上照本宣科，只讓學(xué)生背誦重要的知識點，這只是對學(xué)生進行認知灌輸，沒有任何互動的過程，是讓學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的過程，他們的思維能力也很難得到拓展。因此，教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個流程當中，并將他們的觀察力激發(fā)出來，讓他們帶著熱情去觀察，帶著期待去觀察。

例如，在教學(xué)《有生命的物體》一課時，為了提升學(xué)生的參與度，教師可讓學(xué)生走出教室，讓他們盡情地到校園的各個角落去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，他們會發(fā)現(xiàn)校園里有許多有生命的物體，教師可將實驗室“搬”出去，讓學(xué)生看到真實的“實驗器材”。如，學(xué)生認真觀察每一棵樹，記錄它的名字，什么時候開花，花是什么顏色，有多高，葉子是什么形狀。同時，學(xué)生的觀察也在不斷地深化，他們不僅看，有時候也用手去摸一摸，感受葉子表面是不是光滑的，有沒有一層細微的毛孔，他們也會去聞一聞花是什么味道，葉子是什么味道。這些都是學(xué)生自發(fā)進行的觀察，他們在參與的過程中，慢慢學(xué)會了要從多方面去觀察事物。

為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，教師還可設(shè)置適當?shù)臋C制，進一步挖掘?qū)W生的觀察潛能。如，教師可將四名學(xué)生分為一組，讓他們自由觀察，同時將看到的生命物體寫下來，看哪個組觀察到的事物最多。觀察能力的強弱是可以培養(yǎng)的，教師多引導(dǎo)學(xué)生觀察就可以造就敏銳的觀察能力。因此，教師要通過正面強化，讓學(xué)生滿員參與的教學(xué)方式，激發(fā)他們的觀察興趣。

觀察的過程某種程度上也是一個思考的過程。一邊觀察，一邊思考，可以將觀察能力向縱深拓展。同時，思考可以引發(fā)學(xué)生去觀察，也可以讓學(xué)生將觀察的點集中到某一個方面，從而使觀察不流于表面化。因此，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將思考作為觀察的一種習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《水和水蒸氣》一課時，教師用濕抹布將黑板擦干凈，讓學(xué)生觀看黑板上出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生睜大眼睛，盯著黑板，慢慢地看著黑板上水的痕跡漸漸消失。這時學(xué)生會主動思考水跡消失的原因。主動，總是產(chǎn)生在具體的情境中，學(xué)生將自己放入某個環(huán)境里，就會主動產(chǎn)生探究的動機。在學(xué)生思考的過程中，教師可表揚思考最積極的學(xué)生，讓他們進入最佳的思考氛圍，從而將他們主動思考的激情向深度推進。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用語言文字進行描述，學(xué)生若要描述得細致，就必須觀察入微才行。有的學(xué)生說：“用濕抹布擦過的黑板，留下一道很深的水的痕跡，就像雨后的彩虹，漸漸地，朝陽光的那部分‘水’消失得干干凈凈，只有一點泛白的跡象，同時老師用力擦的地方，水干得更快一些。”由此可以看出，學(xué)生描述的時候已經(jīng)進行了深入的思考，他將觀察到的現(xiàn)象與自身的想象力進行了融合，讓現(xiàn)象賦予了一定的主觀色彩，也將現(xiàn)象與自己的思維進行了融合。可見，思考讓觀察有了靈性，也有了意義。

質(zhì)疑就是主動發(fā)問，它是學(xué)生在科學(xué)課堂必備的一種思維能力。有時即使觀察了無數(shù)遍，學(xué)生也沒有認識到事物的特性與本質(zhì)，因為在觀察的過程中，他們沒有進入質(zhì)疑的模式，只知道事物的存在，不知道它是以什么方式存在，更不知道它存在的根源。所以，針對觀察而言，觀察中的質(zhì)疑或者說質(zhì)疑中的觀察是一種深層的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)將過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ囊粋€有效途徑。

仍以《水和水蒸氣》為例，面對黑板上消失的水珠，教師讓學(xué)生對這個現(xiàn)象自行進行質(zhì)疑，不給學(xué)生任何限制，讓他們想到什么就問什么。如，學(xué)生會問：水到底去哪兒了？水是被黑板吸收了還是跑到空氣中去了？為什么朝陽的黑板先干呢？在質(zhì)疑中，學(xué)生又重新擦了一次黑板。這樣，讓學(xué)生從一開始就帶著質(zhì)疑去觀察，就會是一次深刻的觀察，學(xué)生能從觀察中感知事物的真相，思考也讓學(xué)生的觀察有了一定的廣度。之后，學(xué)生再一次質(zhì)疑，生活中是不是還有這樣類似的現(xiàn)象，他們想到了濕漉漉的衣服在太陽下會變干，水不在衣服里，那一定會跑到空氣中。于是，學(xué)生推測，水并不是被黑板吸收了，大概也是跑到空氣中去了。

馬斯洛認為，當學(xué)生處于情趣的高峰期時，他們更愿意投入當前的任務(wù)中。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)科學(xué)中的現(xiàn)象，分小組讓學(xué)生進行質(zhì)疑，看哪組質(zhì)疑的最全面、最細致，并對獲勝的小組授予“質(zhì)疑之星”稱號。學(xué)生有了質(zhì)疑的動力，才會有觀察得真實與細致，也才能提升觀察的品質(zhì)。

總之，小學(xué)科學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，即在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生將認知轉(zhuǎn)化為能力。同時，教師要注重能力的生成，要為學(xué)生提供各種真實的體驗，使學(xué)生在探究中悟出事情的來龍去脈。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)置以多元探究為主的教學(xué)活動，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會，從而更全面地提升科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫市育英錦園實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）