在美術教學中滲透情感教育

趙啟卓

蘇霍姆林斯基曾說過：感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。在美術課程教學中，教師要創設情境，引導學生主動參與，有效提高學生的情感素養。只有這樣，才能借助美術課程滲透情感，以便推促學生健康發展。

興趣是最好的老師，情感是最好的潤滑劑。對于小學生來說，更需要教師搭建平臺，創設情境，激發情感，引導學生主動參與。具體教學中，教師要結合學生的周邊生活，通過他們熟悉的物品，或者畫面、情境，有效喚醒其生活體驗，引導學生在學習中投入情感，從而提升學習實效。

以教學《恐龍世界》一課為例。筆者結合學生生活實際創設情境：你們知道恐龍嗎？見過恐龍嗎？如果沒有，那你們到過恐龍展覽館，或者看過與恐龍有關的動畫片嗎？你們能說出幾種恐龍的名字嗎？通過問題誘導，學生對恐龍的興趣自然而然被激發。緊接著，筆者通過多媒體視頻出示恐龍的有關畫面，加深學生對恐龍的認識。待學生情感被激發后，教師嘗試與學生一起做游戲，畫恐龍，教學效果顯著。在這一案例中，教師主動創設問題情境，有效激發了學生情感，提高了課堂教學效率。

一幅優秀的美術作品，必定蘊含豐富的情感。因而教師要重視作品情感鑒賞，引導學生通過品析鑒賞提升學生的鑒賞水平，豐富其情感。在具體教學中，教師可以精心選擇一些感情強烈、色彩鮮艷的優秀作品，通過組織學生賞析等方式與作品進行互動，以便豐富他們的情感，并進行遷移內化。

以教學《彩墨游戲》一課為例。筆者先講授相關鑒賞技巧，接著出示張桂銘的力作《覓》。在這一過程中，筆者沒有先入為主，而是引導學生先觀察繪畫，讓他們結合剛才所授知識，進行討論，尋找其中的情感亮點。接著筆者播放音樂，對學生進行情感滲透，讓學生在靜靜品析幾分鐘后再次進行情感交流。這樣他們經過音樂“調”情與醞釀，自然而然豐富了學生情感。最后，筆者進行點評，從墨塊與色塊，還有點與線的運用方面講評情感運用的技巧，讓他們透過作品，能夠感受到作者在繪畫中歡快的情感。

新課標強調教師的主導。而這種主導主要體現在教學評價上。因為有效評價不僅可以發揮教學導向作用，還具有激勵與情感滲透作用，而小學生也最在意教師的評價，因而，教師要重視教學評價。有效的評價方式和豐富的評價語言，能有效激發學生情感，提升其繪畫技巧。

以教學《一張奇特的臉》一課為例。雖然有些學生作品在內容上具有奇特個性，但其技法必然不太成熟。因而教師在具體評價過程中，首先要對學生作品的亮點進行肯定，要鼓勵他們在繪畫過程中融入情感，可以通過全班展示交流的方式滿足學生表現的欲望。接著通過評價，較為婉轉地提出要求，或者說如果在哪一方面進行完善，其作品必定更為出色。這樣一來，不僅評價更為客觀，而且還能進一步激發學生興趣，強化學生對教師的信任度，同時還能有效滲透情感教育，有效提升課堂教學效果。

總之，美術課程屬于藝術范疇，情感豐富是創作優秀作品必不可少的品質。美術教師要在關注學生美術繪畫技巧的同時，關注其情感滲透，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生審美能力，有效推促課堂精彩生成。

（作者單位：山東省膠州市里岔鎮遠家阿洛小學）

（責任編輯 張 妤）