培養應用能力提高學習效率

道智君

數學是一門應用性很強的學科，對人們的生產生活具有較強的指導意義。所以，在數學教學中，教師要引導學生發現數學對生活的意義，并讓學生嘗試用數學知識解決生活中的問題。對于學生數學應用能力的培養，需要教師研究教材的教學目的和學生的學習情況，具體而言，教師可以數學問題為導入，以任務為驅動，培養學生的數學問題意識和解決問題的能力。

學生生活閱歷少，對問題的思考還處于比較淺顯的階段，要想提高學生應用數學的能力，需要教師結合學生的學習特點對他們進行相關的問題提示。教師創設的問題一方面可以提示學生進行思考，另一方面可以激發學生的好奇心，激發學生朝著教師既定的方向思考和尋求答案。

例如，在教學“折線統計圖”一課時，我通過如下問題激發學生的問題意識：“假如爸爸媽媽讓你統計家里近半年中每月的電費使用情況，你會使用什么方式統計呢？”學生聽了之后，眾說紛紜，有的說按每月順序用筆記錄在本上，有的說做個表格統計。聽到他們的各種答案，我接著問道：“那么，假如讓你們找出哪個月用的電費最少，哪個月用的最多，你們會怎么找呢？”學生說一個個按順序找。我答道：“這個辦法未嘗不可，但是如果數據多的情況下，按你們說的那種辦法比較浪費時間，并且有可能剛看了前面，又忘了后面，影響我們比較數據的大小。今天我們學一種更新、更好的統計方式，這種方式既節省時間，還方便我們快速比較出數據的多少，你們愿意學嗎？”在層層提問下，學生對本節課的學習興趣更高了，個個都帶著解決實際問題的決心學習這節課，大大提高了課堂的效率。

學生的自主學習能力較低，他們的學習動力大多來自教師的施壓或指導。所以，針對學生的這一特點，教師可以為學生創設一定的任務，學生在任務的驅動下，會積極投入到數學的學習中，并試圖運用所學的知識解決實際問題。

例如，在學習了“折線統計圖”之后，我“趁熱打鐵”給學生布置了這樣的學習任務：利用互聯網查找、搜集本周一到本周五北京的天氣預報溫度，完成天氣預報折線統計圖，并找出本周的最高氣溫和最低氣溫。學生本來在本節課的課堂導入環節充滿了很多期待，在課堂的開始階段他們都想急于了解折線統計圖的做法，經過一節課的學習，他們已經非常清楚這種統計方式的做法，加上最后的任務布置，正好滿足了學生的需求。這種任務的布置方式，無形中給予了學生更大的動力，從而激發了學生用所學數學知識解決生活問題的興趣與意識，提高了他們的數學應用能力。

總之，數學中的很多知識是現實生活的反映，通過學習數學知識，學生能掌握一定的應用理論，而通過應用數學可以加深學生對數學知識的理解和記憶。在數學教學中，加強學生對數學知識的應用能力是數學學科的發展要求，也是社會發展的必然要求，教師要結合學生的學習特點，給予他們適當的話題引導，并適當給予學生一定的任務驅動，讓他們在持續不斷的思考和應用中完全掌握所學知識。

（作者單位：湖南省常德市澧縣澧澹中學）

（責任編輯 吳 磊）