淺析小學童話閱讀教學

段龍娥

【摘要】童話的特點在于創(chuàng)作者以其豐富的想象力構建了生動、形象、有趣的故事情節(jié)，使平實易懂的語言富含哲理，無論是內(nèi)容還是思維模式，都很適合小學生。因此，在小學語文教學中，教師應立足于學生的實際學情，以素質(zhì)提高為目標，開展童話閱讀教學，如此，既可以避免教學上的形式主義，又能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實際上，促進學生的發(fā)展是所有教學活動的根本目的。

【關鍵詞】小學語文;童話閱讀;素質(zhì)提高;學生主體地位

一、在小學語文課堂中以童話為載體進行教學的作用與意義

了解教育對象的特點是開展教學工作的前提，否則教學活動就會陷入“為了教學而教學”的困境之中。相較于其他階段的學生，小學生不僅想象力極為豐富，而且生性活潑，童話是他們非常喜歡的文學藝術形式之一。因此，小學語文教師可以適當?shù)亻_展童話閱讀教學，以增強閱讀教學的趣味性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學語文童話閱讀教學的方法

如上所述，在小學語文課堂中開展童話閱讀教學，符合小學生的身心特點，有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學效果。教師要明確教育教學活動的對象是學生，而教學的最終目標是提高學生的各項能力，這樣才能體現(xiàn)教學活動的價值與有效性。

1.合理創(chuàng)設情境

無論教材的編排如何合理與科學，都需要教師開展具體的教學工作，才能使教材的價值得以體現(xiàn)和發(fā)揮，否則教材內(nèi)容就只是書面文字。但是，當前的小學語文教學仍存在一些不足，其中，教師對教材認識方面的不足較為明顯。例如，有的小學語文教師沒有正確認識到童話的作用，甚至將其視為是“幼稚的”內(nèi)容;有的語文教師不支持甚至反對學生進行童話閱讀與學習，取而代之的是進行古詩詞背誦、歸納文章中心思想等方面的教學，這種為了考試而學習的行為，既違背了教學規(guī)律，又影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

小學生容易受到情境的影響，在小學語文教學中，教師如果能夠創(chuàng)設合理的教學情境，就可以推動教學活動的開展。例如，教師可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，采取故事引入、演出、朗誦、角色扮演等方式來創(chuàng)設教學情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情，進而提高學生的學習效果。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇經(jīng)典的童話故事，在課堂教學中，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，重現(xiàn)童話內(nèi)容，學生在角色扮演過程中能更直觀地感受到童話中所蘊含的思想情感和道理。

2.加強閱讀訓練，培養(yǎng)語文語感

開展童話閱讀教學既能增強課堂教學的趣味性，又有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀理解能力，同時還能為學生學習其他科目打下良好的基礎。因此，小學語文教師應對童話有正確的認識，并加強閱讀訓練，促進學生語文語感的提升。

童話故事的語言平實、淺顯，形象鮮活，沒有太多刻板的說教，符合學生的學習特點。然而，在具體的語文教學工作中，“歸納中心思想”“體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感”仍是比較常見的教學內(nèi)容，這必然會導致教師在童話閱讀教學中采取“灌輸式”的教學方式，過于強調(diào)童話的教育作用，而忽視了其語言特點。因此，這會在一定程度上導致本應是十分活潑而生動的童話課，變成了品德教育課。實際上，教學活動的目的是幫助受教育者不斷進步，雖然“灌輸式”的教學方式在一定程度上也能提高學生的學習效果，但體現(xiàn)不出童話教學的生動性、趣味性，會打擊學生的學習熱情。

此外，大多數(shù)童話故事的主角是小學生非常喜愛的小動物，而且故事內(nèi)容非常適合小學生閱讀，堪稱是為其量身打造。童話故事不僅能吸引小學生的注意力，而且能加深他們對故事寓意和故事情節(jié)的理解，因此，童話也是培養(yǎng)學生語文語感的重要素材。

3.續(xù)寫提高寫作能力

續(xù)寫可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與寫作能力，也能發(fā)揮學生的想象力。例如，在講授完《烏鴉喝水》一文后，教師可以向學生提問：“如果你是烏鴉，還能想到哪些辦法來喝水，請你寫出來。”這一開放性的問題能夠引起學生的思考和想象，拓展他們的思維，鍛煉其寫作能力。這種訓練既能使學生理解“尋找最好辦法”的精神內(nèi)涵，又可以鍛煉學生的想象能力和思維能力，對于他們綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

再如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師可以鼓勵學生續(xù)寫小蝌蚪和媽媽相遇后的故事，讓學生發(fā)揮自己的想象力補充和豐富這個故事。另外，《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等童話故事的結局都是開放性的，都可以作為續(xù)寫訓練的素材。

續(xù)寫童話故事，既能夠使學生更深刻地理解故事的內(nèi)容、寓意，還能夠發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們的寫作能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

4.加大我國傳統(tǒng)童話所占比例

提起童話故事，很多學生會想起《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《烏鴉喝水》等文章，這些都童話故事取材于西方寓言或者民間傳說，有著深刻的哲理和思想內(nèi)涵，是很好的教育素材。但是，我們不能因此忽略我國的童話故事，事實上，我國的童話故事中蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想美德和文化傳統(tǒng)，而且更容易讓學生理解。因此，在為小學生選取童話閱讀素材時，教師應加大我國童話故事的比例，選擇一些沒有編入小學語文教材的中國童話讓學生閱讀。例如，學習《精衛(wèi)填海》的故事，能夠讓學生領會和學習精衛(wèi)鍥而不舍、永不言棄的精神;學習《八仙過海》的故事，能讓學生認識到只要多用心、多努力，沒有什么困難是克服不了的。因此，學生通過閱讀中國經(jīng)典童話故事，不僅能接觸更多的傳統(tǒng)文化，也有助于培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，領悟我國的傳統(tǒng)美德和精神內(nèi)涵。

小學階段是學習的初始階段，是學生良好學習習慣、優(yōu)秀道德品質(zhì)、正確思想觀念形成的關鍵時期。童話故事雖然語言淺顯、內(nèi)容簡單，卻蘊含著深刻的道理，有著豐富的精神內(nèi)涵。因此，小學語文教師要重視童話閱讀教學，同時要積極探索有效的教學方法，幫助學生更好地理解故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，進而使他們學有所得、學有所悟，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

蘇浩盛.生本視角下小學語文童話閱讀教學策略[J].江西教育，2018，08（11）：91-92.

楊丹.基于“閱讀工具”的童心“悅”讀——小學低段童話主題閱讀教學研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，02（07）：33-46.