培養思維方法提升解題能力

李長春

在新課改背景下，新課標對小學數學教學提出了新的要求，小學數學教師要在傳授教材知識的同時，增強對學生數學解題能力的培養，促進學生數學知識的吸收與應用，提升學生的思維能力。因此，如何在教學中提高學生解決問題方法的多樣化是目前小學數學教育工作者需要思考的重要問題。

小學數學教師可以給學生布置具有懸念的作業，在作業中設置能引起學生思考、促進學生想象力發揮的問題，讓學生能在完成作業的過程中，充分發散自己的思維，將自己學習到的數學知識和解題技巧應用到問題解答中，使數學問題能有多樣化的解答思路和方法，從而形成多樣化方法解題的良好學習習慣。

例如，在《認識人民幣》的作業布置中，教師可以將作業題目的主人公設定為班級里的小A，布置這樣的題目：“小A帶著1元錢去文具用品店，店里有5角錢的橡皮、1元錢的水彩筆、5分錢鉛筆芯和2元錢的筆記本，小A能買什么呢？”有的學生寫道：“小A可以買兩塊橡皮。”有的學生寫道：“小A除了筆記本都可以買?！庇械膶W生寫道“小A可以買1塊橡皮和10個鉛筆芯?！苯處熢诘诙澱n堂上表示這些答案都是正確的，鼓勵學生想象更多的可能。在這種教學方式下，學生間不同的思維會產生碰撞，進而激發學生思考探究意識，促進學生之間相互的分享和合作學習，從而有效拓展學生解題思維，幫助學生養成了多樣化方法解題的學習習慣。

小學數學教師要提高教學的趣味性，從學生興趣出發，創設情境，豐富學生學習體驗，這樣可以降低學生數學學習難度，從而提升學生數學學習的積極性，讓學生在趣味十足的教學中，掌握更多的解題技巧。

例如，在教學《倍數》一課時，本節課的重點是讓學生可以運用學習的數學知識解答數字倍數問題。小學數學教師可以結合學生喜歡喜洋洋、灰太狼、紅太狼等卡通人物的興趣特征創設情境?！凹僭O喜羊羊有20個漢堡，灰太狼有4個漢堡，紅太狼有5個漢堡，想要使灰太狼的漢堡是紅太狼的2倍，喜羊羊有幾種分法呢？”在這個趣味十足的問題情境中，學生會更加主動思考問題，學生思考喜洋洋的多樣性分法的過程實際上就是學生多樣化的解題過程。

小學數學教師要加強數學教學與實際生活的聯系，將數學知識與生活充分結合，促使教學生活化，讓學生意識到數學無處不在，從而提升學生對數學學科的感情。此外，教師還要豐富學生的學習內容，引導學生運用多種方法解決生活中的數學問題，從而提升學生多樣化解題能力。

例如，在教學《時間的計算》一課時，教師可以把生活中與時間相關的內容引進教學，比如吃一頓飯的時間、看一場電影的時間、新聞聯播的播放時間等，讓學生對生活中的時間有一定認識，同時加深對時間的理解和運用，學會珍惜時間，學會運用多種方法安排時間，讓本節課的數學教學更加有意義。

總之，在新課改背景下，小學數學教師在教學中，要重視學生解決問題多樣化能力的培養，不斷創新教學方式，利用懸念、情境、生活實際激發學生學習興趣，鍛煉學生多樣化解題思維，從而提升學生數學學習能力和解題能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）

（責任編輯 吳 磊）