核心素養背景下高中生綜合素質評價的發展路徑

屈彬

【摘要】現如今，在高中教學中，核心素養被廣泛關注，但是高中生的綜合素質評價與核心素養之間還存在著差異性，綜合素質評價中的評價對象、評價內容、評價標準、評價方式和評價監督都與核心素養的標準存在著模糊點。基于此，本文分析了核心素養與綜合素質評價的差異，闡述了核心素養背景下高中生的綜合素質評價的困惑，并提出了有效的解決策略，旨在厘清核心素質和綜合素質評價之間的關系。

【關鍵詞】高中生;核心素養;綜合素質評價;發展路徑

在世界教育改革的大背景下，我國提出了以提升學生“全面發展”為核心宗旨的素質教育的教育體系。在推動學生全面發展和個性發展的基礎上，高中生綜合素質評價也被社會大眾重點關注。核心素質與綜合素質評價之間在內容和形式上還是有相似之處的。所以，在提出核心素養之后，我們需要厘清綜合素質評價的發展途徑。

一、核心素養與綜合素質評價的差異

在人的全面發展方向上，核心素養和綜合素質評價都做出了闡述。但是二者既有相似之處，也有差異之處。將核心素養和綜合素質評價之間的不同之處分門別類，厘清差異，可以為高中教學提供良好的指導作用。

1.內容差異

學生核心素養，是從學生的角度考慮需要什么樣的人才。所以，《中國學生發展核心素質》在遵守著民族性、科學性、時代性的要求下，提出核心素養的概念如下：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。教育部發表的《關于加強和改進普通高中學生的綜合素質評價意見》，具體針對學生全面發展情況的觀測、記檔、總結，重點觀察學生的創新實踐精神、對社會的責任感。由此可見，核心素養在內容上更為豐富一些，其對新時代的新型人才和學習能力做了詳細的描述，顯示出了發展性和未來性。而綜合素質評價是詳細并準確地記錄學生的成長情況和過程中的優秀表現，針對學生進行綜合評價，并具有時間效力性。

2.“地位”的差異

其實就地位來說，核心素養和綜合素質評價兩者無高低之分，只是在關注層面上不一致。現在，綜合素質評價已經和高考掛鉤，已經是高校招生的重要參考，所以不可避免的，綜合素質評價成為學校、教師、學生和家長的重要關注點。但是核心素養并沒有和考試相聯系，它只是指示了學校的教學方向和教學的實踐性目標。綜合素質評價是素質教育在高中階段的具體表現，也是提升素質教育深化改革的重要推力和載體;核心素養則是素質教育的實踐性表現，深化和明確了素質教育的目標。

二、核心素養背景下高中生綜合素質評價的困惑

綜合素質評價不同于核心素養的單獨評價，所以在核心素養背景下的綜合素質評價如何進行是現階段各個普通高中學校所面臨的困惑。

1.綜合素質評價的主體不明確

核心素養重點關注學生的最近發展區和學生對未來社會能否適應。這一價值理念是如今教育領域所迫切需要的，也是人民大眾對于學生的期待。但是，當核心素養在學校落地之后，也給高中學校帶來了許多煩惱和難題，具體表現在對于綜合素質評價的沖擊。

第一，學校需要面對的問題是怎樣處理綜合素質評價和核心素養的關系，是取代、并列，還是包含關系，都需要我們不斷實踐。第二，教師在教學過程中還是會存在困惑，核心素養是素質教育的深化改革，和素質教育的理念不一樣。

2.綜合素質評價內容的模糊點

綜合素質評價和核心素養均是立足于立德樹人的教育目標而提出的，并且二者都是高中學校需要注重的教育目標和實踐方法。但是，當兩者面對面時，綜合素質評價所注重的要求便開始模糊。過去，綜合素質評價的提出是為了改變當時教育的分數至上論。同時，為了保證綜合素質評價的有效落地，教育界把綜合素質評價與高考掛鉤，并且保證了普通高中學生的培養質量。現如今，各地的學校已經在綜合素質評價的標準上日漸成熟，所以，提出核心素養后，綜合素質評價的指標是否需要改變，成了學校需要考慮的問題。

3.綜合素質評價標準的困惑

綜合素質評價標準體系要不要相應改變？如果改變，應該在什么方面上進行改變？第一個問題是綜合素質的定義，但是這一問題還是很有爭論的，但其共同目標都是對人的綜合素質進行培養和塑造。因為人是在不斷發展的，所以人的綜合素質培養也是在不斷發展的。

第二個問題是核心素養的定義，《中國學生發展核心素養》對核心素養進行了定義，但是對于其內涵，學校和教師還是很難準確地進行實踐。現如今，我們知道了如上這些問題，如果對綜合素質評價進行改進，在標準上就會遭遇邏輯上的困惑。

三、核心素養背景下綜合素質評價的開展途徑

1.分清核心素養和綜合素質評價的內涵

在不同的年齡段，學生的核心素養是有不同的具體表現的，高中的教育階段對于學生的核心素養教育是很重要的，高中階段是基于基礎素質教育并與高等教育進行對接的教育。從本質上看，“培養什么人”是本質性問題。然后，我們回答什么是綜合素質評價。第一，綜合素質評價是在招生制度改革的背景下被提出的，在促進人才的培養質量上有很大的作用。所以，核心素養和綜合素質評價雖然有相似之處，但是核心素質教育處于指導性地位，所以綜合素質評價是需要豐富和完善的。第二，在厘清核心素養和綜合素質評價之分后，再對綜合素質評價進行凝練。

2.根據核心素養，提出地方特色的綜合素質評價要求

各個地方可以結合當地特色對核心素養的標準進行當地化，對體系做適當的修改，在構建具有地方特色的綜合素質評價體系后，再與核心素養進行比對，在相近的內容上可以相互融合，差異大的地方應用具體目標進行改進，最終建立有地方特色的綜合素質評價理念體系。

3.選擇合適的評價標準

學校可以根據綜合素質評價的內容進行分別評價，將各個方面都做單獨評價表，并科學分類，避免交叉。在目標標準方面也需要做到切實可行，根據內容定標準，盡量明確數據范圍。對于難以定量的內容也要做到定性評價，也需要對評價結果提供有效的材料支撐，使評價的結果客觀、公正。

4.保證公平公正的綜合素質評價監督機制

教育的決策者需要制訂合理的評價機制和章程，例如，如何進行監督，規定時間、頻率以及發現問題時的處理方案;還要注意評價的主體對象，加強團隊建設，提高綜合素質評價的可信度;并成立公開化的綜合素質評價監督系統，使評價的判斷能夠做到公平公正，值得信賴。

本文根據核心素養和綜合素質評價的差異進行比較，在核心素養背景下對高中生的綜合素質評價的困惑，對主體的不明確，兩者內容的模糊之處和評價標準的不確定做了詳細的簡述，并給出了具體解決的方法，希望能夠促進學校在這方面的發展。

【參考文獻】

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孫麗.新高考下普通高中生培養模式研究[D].寧波：寧波大學，2017.