核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“情景對話體悟”式教學(xué)探討

王朝娟

【摘要】隨著教育觀念的不斷更新，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中，可以使教學(xué)更具針對性。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是以灌輸式的教育理念為主，這已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的發(fā)展要求。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維以及方法，對創(chuàng)新教與學(xué)的模式具有重要意義。高中物理學(xué)科是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生物理思維模式以及習(xí)慣的養(yǎng)成。本文結(jié)合高中物理內(nèi)容“功率”的學(xué)習(xí)，探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中實(shí)踐“情景·對話·體悟”的模式，以期為提高物理教學(xué)的效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)探討;情景對話體悟

高中物理以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，能提升學(xué)生的邏輯推理能力。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指采用物理學(xué)的思維習(xí)慣思考物理知識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。教師一定要科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，方法創(chuàng)新是驗(yàn)證物理學(xué)知識合理性的前提，同時，物理學(xué)科的教學(xué)還要求學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國教育歷史雖然經(jīng)歷了一個漫長的過程，但直到近代以來才開始朝著多樣化方向發(fā)展，在這之前都是采用的比較傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，也可能是受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的影響，目前這種采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象依然存在。首先，從課程的設(shè)置上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)課程多以文化傳播為主，但是近代教學(xué)不僅倡導(dǎo)文化類學(xué)科，對物理、化學(xué)等理科學(xué)科也重視起來，這是好的一方面。其次，從教學(xué)模式及方法的選擇上來說，在物理等理論性學(xué)科上，我國當(dāng)前的教育還存在一定的弊端。

物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的思辨性，但是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)多以死記硬背為主，教師的教學(xué)也多以“填鴨式”和“注入式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生對知識缺乏真正的理解。例如，在高中物理“功率”的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于功率的概念，學(xué)生如果沒有真正理解，即使將功率的公式記住，也是無濟(jì)于事的，如在應(yīng)用P=W/t公式時，就會犯功與時間不能一一對應(yīng)的錯，或者在對功率的另一個公式P=FVcosα運(yùn)用時，就容易將力與速度的夾角α角度代錯，那么學(xué)習(xí)的效率就會大大降低。而且當(dāng)前的物理教學(xué)過于依賴課本，與實(shí)際之間的聯(lián)系不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)不能為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)就失去了意義。物理教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過實(shí)驗(yàn)可以對理論加以驗(yàn)證，能促進(jìn)其對物理知識的理解，但是實(shí)際并非如此，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課不足，嚴(yán)重阻礙了物理學(xué)科的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理思維模式

對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先我們需要一個態(tài)度，那就是嚴(yán)謹(jǐn)。與其他學(xué)科不同，物理學(xué)科必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不能自我以為。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。高中物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師要重視實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，同時引導(dǎo)學(xué)生思考物理知識之間的聯(lián)系，并提出自己的疑問。在學(xué)習(xí)的過程中，沒有問題就是最大的問題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出自己的問題，對物理知識的本源性進(jìn)行思考，同時開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。例如，在教學(xué)“功率”時，教師就可以通過問題創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例提出對功率理解的問題。首先，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入：人們在生產(chǎn)及生活中都會使用大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或者畜力做功有什么區(qū)別？其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考生活中關(guān)于做功的一些簡單的例子，加深學(xué)生對功率的理解，如人在乘電梯上高樓時做功與人步行上去做功有什么不同;用人力從水井里提水，人有沒有做功，采用抽水機(jī)與人力相比，功的大小、做功的快慢有什么不同等。在有條件的情況下，教師還可以通過多媒體更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而讓學(xué)生理解功率的現(xiàn)實(shí)意義。同時。通過分析探索式教學(xué)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)物理知識中隱藏的規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維具有重要意義。

2.開展對話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思維觀念

相較于初中，高中物理知識的學(xué)習(xí)難度增加了很多，而且其知識更加宏觀或者微觀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多與學(xué)生溝通，在與學(xué)生的對話過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理思維優(yōu)點(diǎn)與不足，了解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)思考的。同時，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握好教材內(nèi)容，透徹理解物理教材中的概念，并結(jié)合學(xué)生自己的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。除此之外，在物理課堂上，教師還可以通過小組對話式教學(xué)提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《功率》這節(jié)課時，首先，教師可以以課堂討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生積極與教師對話;其次，教師應(yīng)該積極為學(xué)生解答疑惑，并將自己的解題思路告訴學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”“加速度”概念的定義方法，使其體會比值法定義功率概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。教師和學(xué)生一起探討關(guān)于功率公式P=FVcosα的推導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的物理邏輯思維，學(xué)生只有真正理解公式，才能真正掌握知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生體悟物理文化教學(xué)，塑造學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和高度的責(zé)任感

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，不能只學(xué)習(xí)課本知識，還應(yīng)了解物理學(xué)家以及物理發(fā)展史，這是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵。研究學(xué)習(xí)物理學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研的精神，對學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的影響。開展核心素養(yǎng)引導(dǎo)教學(xué)，就要求教師不能僅注重知識的灌輸，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中體悟物理文化。例如，教學(xué)功率單位瓦特時，教師對科學(xué)家瓦特的科學(xué)成就進(jìn)行了介紹，使學(xué)生了解瓦特的蒸汽機(jī)發(fā)明為產(chǎn)業(yè)革命鋪平了道路，蒸汽機(jī)車加快了19世紀(jì)的運(yùn)輸速度。通過對瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的研究過程進(jìn)行了解，學(xué)生可以理解科學(xué)家在研究物理過程中的精神品質(zhì)，即嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和高度的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)體悟物理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)生能更深層次地理解“功率”的概念。

教育是社會進(jìn)步與發(fā)展的基石，發(fā)展好教育不僅是時代的主題，更是當(dāng)今社會發(fā)展的要求。本文闡述的是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師要以情景引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時學(xué)生也可以與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流，通過對話的方式理解物理知識，在學(xué)習(xí)的過程中體悟物理文化，了解物理學(xué)的發(fā)展史。這種情景·對話·體悟式教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，提升物理教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

李金瑞.例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)[J].物理之友，2017（33）：12.