在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的方面提出一些見解。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；方法指導(dǎo)；聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)是與人類社會緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實(shí)際的生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中和生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。下面我就教學(xué)實(shí)踐淺談自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的。

一、 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

俗話說“實(shí)踐出真知”。在教學(xué)中多渠道培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力成為所有教育的一種基本方向。

（一） 動手操作，激發(fā)參與意識

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”小學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維過渡的，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視學(xué)生的親自動手操作，讓具體、形象、生動的材料作用于學(xué)生大腦，進(jìn)行積極地分析與判斷，概括與綜合，有效地接收相關(guān)信息，進(jìn)而加工處理信息。把抽象的知識具體化，讓學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。如教學(xué)“10的認(rèn)識”一課，在“10的組成和分解”的學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個組員嘗試分小棒，組長記錄分的情況。接著小組交流、討論、發(fā)表自己的意見：10的組成一共有幾種？從這幾種方法中你能想到什么？用什么方法能很快地記住它？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說開了：“我是回憶小棒分法記住的。”“我是按順序記住的。”“我是記一個，再交換一下位置再記”等等，學(xué)生在“10的分解和組成”的再創(chuàng)造活動中思維一直處于活躍狀態(tài)，探索了知識，總結(jié)了規(guī)律，領(lǐng)悟了學(xué)法，樂此不疲。

（二） 大膽想象，拓展思維空間

動手操作可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，幫助學(xué)生理解和掌握新的知識，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與。在這個基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生大膽想象，拓寬知識范圍，感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。如教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生在復(fù)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)過程后，發(fā)揮自己的想象力，讓想象插上翅膀，自由飛翔。學(xué)生能利用課前準(zhǔn)備好的一截圓柱形蘿卜，以四人為單位，討論能否找到圓柱體體積的計(jì)算方法。學(xué)生很快地從圓面積推導(dǎo)過程中得到啟示操作，將蘿卜平均分成8份，把圓柱體變成長方體。等分后蘿卜的形狀變了，但體積沒有變，拼成的圓柱體的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱體的高相當(dāng)于長方體的高。因?yàn)殚L方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高。由此可見，學(xué)生在觀察想象動手操作的過程中拓展了思維空間，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明：當(dāng)對具體實(shí)物進(jìn)行操作而內(nèi)容又是已經(jīng)熟悉時，兒童有驚人的能力去解決許多實(shí)際問題。而經(jīng)歷了這樣操作實(shí)踐后，再遇到許多這樣的實(shí)際問題時，學(xué)生就能主動的進(jìn)行實(shí)踐操作并從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識和方法解決問題。體驗(yàn)解決問題的一些基本策略，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來自生活，而又服務(wù)生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新課程的出臺十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求教師在教學(xué)中也要時刻聯(lián)系生活實(shí)際。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出一種發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。

（一） 數(shù)學(xué)知識“生活化”

數(shù)學(xué)知識來源于生活，它是對生活中數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。因此，在教學(xué)過程中，教師要著力研究學(xué)生的生活背景，注重對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融合起來。例如：教學(xué)“圓的周長”，教師為學(xué)生提供大小不同的圓和相應(yīng)的材料，這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下來，讓學(xué)生分小組探索圓周長計(jì)算方法。學(xué)生在不同實(shí)際情景中，通過積極思考、探索，硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法測出結(jié)果。但軟布剪的圓不能用滾動的方法怎么辦？有的學(xué)生想出用折疊的方法，先量出圓的二分之一或四分之一周長再推算出整個周長；面對紙上畫的圓不易直接測量周長這一問題情景，學(xué)生又自然轉(zhuǎn)入探索周長與直徑關(guān)系的研究。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生用自己的辦法解決了問題，學(xué)生感到親切、自然、具體、現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)貼近生活。但僅僅如此還不夠，并不能確保學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐緊緊地聯(lián)系起來，也許拋開教師提供的實(shí)際背景，學(xué)生頭腦中便難以找到其他的實(shí)際背景，依然會將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活看成兩個相互獨(dú)立的系統(tǒng)，無法感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生面對新知識時能主動尋找其實(shí)際背景并探索起應(yīng)用價值。

（二） 日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“生活中數(shù)學(xué)無處不在”。要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、創(chuàng)新性和積極性。例如：教學(xué)“長方形面積”一課后，教師可讓學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，再測量一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚8元錢，一共需要多少錢？又如生活中常用的各種知識像按比例分配電費(fèi)、水費(fèi)。計(jì)算儲蓄利息，日常購物等問題均發(fā)生在我們身邊。我們買東西、加工布料制衣、外出旅游等都離不開數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是個長期而艱巨的任務(wù)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須優(yōu)化課堂教學(xué)，必須千方百計(jì)地把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境，著手于再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力有意識地貫穿于教學(xué)的始終，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者簡介：

許金達(dá)，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)向陽路小學(xué)。