拓展材料提升學生閱讀能力的研究

謝瑞紅

摘 要：閱讀一篇課文，不能局限在文本本身，要挖掘出拓展點，進行有效補充，要在課前、課中、課后進行適當?shù)耐卣埂Ｕn始拓展，激發(fā)興趣；課中拓展，加深理解；課后拓展，提升能力。

關鍵詞：閱讀教學；拓展；課始；課中；課后

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0037-01

語文教材中的課文，有些寫作背景比較久遠，學生在閱讀這樣的課文時，會有一定的障礙。教師要進行適當拓展，通過補充材料，讓學生加深對課文的理解，提高閱讀能力。如何進行拓展呢？

一、課始拓展，激發(fā)興趣

一節(jié)課的開始至關重要，好的開始能給學生留下深刻的印象。對于一些時代久遠，或者離學生現(xiàn)在生活較遠的課文，可以在教學的開始就適當補充些材料，讓學生對課文的內容有個感性的認識，并能帶著已有的知識或者情感走進課文，從而產生對課文閱讀的興趣。拓展可以是文字，也可以是圖片、視頻等，要結合具體的課文而定。

（1）文字拓展。即課前搜集和課文相關的文字背景或材料，以文字的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過閱讀文字，對和課文相關的資料有個大體的了解和把握。拓展的文字要精簡，不能是長篇大論，讓學生閱讀起來很費時；也不能太深奧，讓學生讀起來很困難。否則，就會適得其反。例如，教學《歌唱二小放牛郎》一文，課文的形式是詩歌，二年級的學生對課文發(fā)生的背景不了解，對王二小也不了解。在教學開始，教師可以對抗日戰(zhàn)爭作簡要的介紹。語言要淺顯易懂，讓學生對故事發(fā)生的歷史背景有所認識，便于學生更好地理解課文內容。再如，教學《歡樂的潑水節(jié)》一文，由于民族風情的不同，潑水節(jié)離學生的生活很遠，缺少真實的體驗，學生對潑水節(jié)的體會就不會很深。教學開始，教師可以拓展有關潑水節(jié)的資料，讓學生對這個節(jié)日有個感性的認識，學生就會理解文中人們的種種表現(xiàn)。

（2）音畫拓展。即利用圖片、音頻、視頻等直觀的形式，展現(xiàn)和課文相關的內容，以幫助學生建立感性的認識，為學生學習課文做好鋪墊。音畫拓展的好處在于，從學生的感官刺激出發(fā)，會讓學生獲得直觀的印象和認識，這種印象很深刻，能幫助學生帶著自己的感受進入課文。例如，教學《黃河的主人》一課，可在教學開始播放制好的關于“黃河”的視頻，然后展示羊皮筏子的圖片。音頻、視頻和圖片真實地再現(xiàn)了黃河的氣勢，對學生形成了震撼和刺激，令人心胸激蕩。羊皮筏子的構造簡單，體積的小，又讓學生有了感性認識。兩者對比，會讓學生對黃河的主人產生由衷的敬佩。這樣的拓展對學生深入理解課文做好了鋪墊。

二、課中拓展，加深理解

學生在閱讀課文的過程中總會遇到閱讀障礙，特別是對課文重點、難點的理解，受年齡及知識基礎的限制，往往理解很膚淺。在這樣的狀況下，教師就要想方設法進行引導。拓展補充資料，是一種有效的方式，它能讓學生從補充的資料中找到和課文相關的連接點，從而讓學生產生新的感悟。例如，教學《孫中山破陋習》一文，在教學媽媽給姐姐裹腳，姐姐痛苦的句子時，由于學生對這方面的情況不了解，對姐姐的痛苦感受不深。這時，教師可以拓展補充一些這方面的圖片，讓學生從那些扭曲的圖片中，直觀地感受裹腳給人帶來的痛苦、恐怖。理解姐姐為什么那么痛苦，孫中山為什么生氣、心疼，最終要破除這個陋習。再如，教學《你必須把這條魚放掉》一文，學生對爸爸的行為不理解，認為太死板。之所以會產生這樣的誤會，是學生對美國的相關規(guī)定不了解。教學時，教師可以補充美國對釣魚的相關規(guī)定，讓學生能夠理解爸爸的苦心。課文的人文性就會真正在學生的心中扎根。值得注意的是，課中拓展要找到拓展點，要把握拓展的時機，不能為了拓展而拓展，要拓而有度。拓展是為學生閱讀文本服務的，不能本末倒置，把拓展的材料作為閱讀的重點。

三、課后拓展，提升能力

學生閱讀完一篇課文，也理解到位了，還需進一步進行提升。通過拓展和課文相關的內容，讓學生用從文中習得的方法，或者感受到的情理，再次走進另一篇文章，由此及彼，獲得思想情感、學習方法等綜合能力的提升。閱讀教學只有從課堂閱讀中走出來，才能讓學生得到更大的發(fā)展。一味地囿于課堂，學生學習語文之路就不會越走越寬闊。例如，學完了《月光啟蒙》一文，學生知道了作者從母親身上受到了啟蒙教育，讓他走上了文學的道路。僅僅知道這個還不夠，還要讓學生從作者的其他作品中進一步感受。可以補充作者其他的一些作品，讓學生通過閱讀，和課文中的那些童謠、歌謠等相對照，尋找到它們相似的地方，讓學生對作者的感受有更深切的認知。這些補充的作品，拓展了學生的閱讀視野，讓作者的表達風格展現(xiàn)在學生的面前，學生學到的就不僅僅是文章的內容，連同表達方式一并內化在學生的心中。再如，教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，為了讓學生理解作者寫作意圖，體會文章借物喻人的表達方法，可以在教學的最后，補充宋慶齡的資料，讓學生把宋慶齡和樟樹對照起來，尋找她們相似之處。如此，作者的表達方法，就會在比照中被學生所理解和接受。

四、結束語

總之，對一篇課文的教學，不能局限在課文本身，要充分挖掘可以拓展的點，適時、適當進行必要的補充，讓學生的閱讀豐厚起來，讓學生的能力強起來。

參考文獻：

[1]李艷霞.挖掘教材中的讀寫結合點提升學生的閱讀與寫作能力[J].中小學教學研究，2011（06）.

[2]陳春紅.對小學語文閱讀教學的多維思考[J].小學教學參考，2011（36）.