中年級閱讀預習須過“三關”

陳霞

預習，作為學習的首要環節，是高效閱讀的基礎，只有做好充分的預習才能讓學生在閱讀的時候進行更好的思考與探究。而且中年級學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，教師應注重對學生預習習慣的培養，為學生精讀課文奠定基礎，這也是中年級學生學習習慣養成的首要任務。下面主要以統編本三年級上冊《大青樹下的小學 》一課為例談談如何引導學生做好預習。

一、字詞關

預習課文的主要目的是為了讓學生把課文讀通順，掃清文字障礙，解決一些疑難的生字新詞。因此，教師要注重對學生生字預習情況的檢查與落實，以夯實學生的字詞基礎，為高效閱讀服務。

關于字詞，學生在預習的時候首先就是讀準字音，認清字形，理解詞語的意思。教師在檢查學生預習情況的時候，要注意“摔”是翹舌音，“壩”讀“bà”，不讀“bèi”。另外，“裝”字是上下結構，“絨”字是左右結構，右邊“戎”不要寫成“戒”，借助工具書或者生活經驗理解“坪壩、穿戴、打扮”等詞語的意思。教師在檢查學生預習情況的時候，可以以比賽的形式引導學生積極主動地參與，以使學生對預習課文更加積極踴躍。

字詞關是學生預習的第一關，關乎著掃清文字障礙與學生的深層閱讀。因此，教師要善于采取多種教學策略來調動學生預習的積極性，夯實學生的字詞基礎。

二、朗讀關

朗讀是預習課文的好方法。在預習課文的時候，教師要鼓勵學生把課文多讀幾遍，在學生讀好課文以后，教師可以以抽樣檢查的形式，分別讓好、中、差學生朗讀課文，以便于及時發現學生朗讀中存在的問題，使學生能夠真正做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

對于《大青樹下的小學》一課來說，第1自然段是學生朗讀的難點。在這一自然段中，不但生字較多，而且句子較長：“早晨，從山坡上，從坪壩里……”，對于這樣的長句子，教師要讓學生在預習的時候把握好停頓與語氣。為了增強學生的朗讀預習效果，在學生預習之后，教師可以以賽讀的形式來檢查學生的預習情況：先各組推薦出本組的優秀選手參賽，再讓各組朗讀能力較弱的學生參與第二輪比賽。在他們朗讀的時候，其他學生要認真傾聽，并能夠對其朗讀的情況作出評價。這樣一來，有優秀學生的榜樣，讀不好的學生在他們的帶動下，朗讀水平也一定會隨之得到提升。

對于學生預習讀書情況的檢查，當教師以比賽的形式介入的時候，可以使學生讀書的積極性得以充分調動，同時也展現出了全班學生的向心力與凝聚力，真可謂是一舉多得。

三、感知關

“書讀百遍，其義自見。”在學生預習課文的時候，教師要善于以多種形式引導學生朗讀課文，可以讓學生邊讀邊畫、閱讀批注等，以獲得對文本內容的初步感知。

在學生真正把課文讀好以后，教師可以提出這樣的問題供學生思考：

（1）默讀課文，想一想：課文主要講了什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？你最喜歡哪些句子或者段落？

（2）抓住文章的關鍵句段品讀課文，想一想：這所小學有何特別之處？并及時批注下自己的見解與困惑。

（3）同桌或者小組內交流預習成果，小組內能解決的問題小組先行解決，小組內解決不了的問題做好標記，為接下來的認真聽課做好準備。

需要指出的是，在整體感知匯報的時候，一個學生發言兩三個學生補充即可，而在品悟重點詞句的時候，可鼓勵多名學生發表自己的閱讀見解。這一環節不僅是課堂的亮點，還是學生最喜聞樂見的環節。教師要尊重學生的閱讀感悟，以最大限度地調動學生預習的積極性。

在教學中，在精讀課文之前，學生在進行課前預習的時候，教師只有讓學生把握好“字詞關”“朗讀關”“感知關”等，才能使學生對課文內容有真正的了解與認識，進而提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖小學）

責任編輯 劉 妍