低年級(jí)隨文識(shí)字的操作策略

顧紹艷

在教學(xué)中，隨文識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)方式。隨文識(shí)字就是教師在講解文本內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記文本中出現(xiàn)的生字詞，這樣就能夠?qū)⒆R(shí)字任務(wù)自然地貫穿于文本教學(xué)的始終。因?yàn)檫@一識(shí)字教學(xué)模式緊扣課文內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了音、形、義的緊密融合，并給予了相應(yīng)的語言環(huán)境，可以顯著提升這些生字在學(xué)生腦海中所出現(xiàn)的頻次，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、在引入課題中識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于自然、無痕。在教材中，一些課文的題目中就有生字，教師在引入課題的環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。這樣，就能夠達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的教學(xué)效果。

如，在《誰的本領(lǐng)大》這篇課文中，作者以風(fēng)和太陽之間的較量作為闡釋主線，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)和太陽以及它們各自的作用，并學(xué)習(xí)生字“強(qiáng)”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一位教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，太陽在干什么呢？

生：看起來好像在發(fā)光。

師：那么，這種光究竟是怎樣的光呢？

生：太陽的光是特別強(qiáng)烈、特別刺眼的。

師：你能不能來表演一下，如果是強(qiáng)烈的光照射著你，你會(huì)怎樣做？（生瞇起眼睛或者用手遮擋太陽）

師：確實(shí)，太陽的光真是太強(qiáng)烈了。那我們?cè)賮砜纯达L(fēng)，它究竟在做什么？

生：鼓著大大的腮幫子一直在吹，吹得很大。

師：面對(duì)這么大的風(fēng)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？

生：一定特別冷。

師：它們都很厲害，那么究竟誰的本領(lǐng)更大呢？我們就來比比看。

在以上案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)陽光的強(qiáng)度以及風(fēng)的強(qiáng)度，幫助學(xué)生迅速融入語境，融入文本，并由此引出生字“強(qiáng)”。通過所營(yíng)造的氛圍，學(xué)生可以體會(huì)到“強(qiáng)”字所代表的含義，也能夠關(guān)注寫法和拼音，結(jié)合反復(fù)描述鞏固記憶。在這一過程中，學(xué)生積極參與其中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，順利且高效地完成了識(shí)字任務(wù)。

二、在隨句跟讀中識(shí)字

在低年級(jí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨句跟讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在隨句跟讀中穿插識(shí)字教學(xué)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，在《秋游》這篇課文中，“喊”這個(gè)生字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)中可以基于“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這一句話讓學(xué)生學(xué)習(xí)“喊”字。

師：如果你看到如此美麗的地方，你會(huì)向藍(lán)天喊些什么？大家可以放飛想象的翅膀，勇敢走上講臺(tái)，喊出你的心里話。

生：秋天真美啊！

生：我愛秋天！

生：我真想把這一刻永遠(yuǎn)留在心中。

學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的秋游的情境中，立刻激活了主動(dòng)參與的積極性，“喊”出了高昂的情緒，“喊”出了嘹亮的聲音，“喊”出了豐富的內(nèi)容。之后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，使學(xué)生明白喊的時(shí)候一定要用“口”，所以其中有兩個(gè)“口”，但是要注意它們的大小和位置，幫助學(xué)生深化記憶。掌握字形之后再回歸到文本，反復(fù)認(rèn)讀，深化記憶。結(jié)合隨句識(shí)字的方式，可以將生字與其所在的語境關(guān)聯(lián)起來，這樣才有助于學(xué)生深化理解和記憶，有助于調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有助于保證高效的記憶實(shí)效。

三、在隨圖說話中識(shí)字

隨圖說話，就是把生字和與之相關(guān)的圖畫進(jìn)行融合，以增添生字的形象性，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，是充滿趣味的，有利于實(shí)現(xiàn)更為高效的生字學(xué)習(xí)。

如，《會(huì)走路的樹》中有一個(gè)生字需要學(xué)生掌握，那就是“角”。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”后，會(huì)分不清它與“腳”的區(qū)別，從而無法進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。為了增添漢字的形象感，一位教師就在學(xué)生朗讀課文“一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”時(shí)，把小鹿的“角”的圖畫展示給學(xué)生看，具體教學(xué)過程如下：“同學(xué)們，請(qǐng)找找小鹿的角，并和同桌交流一下它長(zhǎng)什么樣?！睂W(xué)生開始相互交流，有描述其形狀的，有描述其顏色的，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“除了小鹿長(zhǎng)了角，還有哪些動(dòng)物有角呢？”學(xué)生紛紛回答：“牛和羊”。這時(shí)，教師再總結(jié)：“它們的角都是用來保護(hù)自己的。而且在古時(shí)候，‘角’這個(gè)字是很復(fù)雜的（邊說邊在黑板上寫出‘角’的篆體字），瞧，其寫法是不是和動(dòng)物的角很像呢？隨著漢字的演變，‘角’就出現(xiàn)了現(xiàn)在的簡(jiǎn)化寫法（師邊說邊進(jìn)行示范），現(xiàn)在你們知道這個(gè)字怎么寫了嗎？”在生字教學(xué)時(shí)配以相關(guān)圖片，并和古代的寫法進(jìn)行對(duì)照，能強(qiáng)化學(xué)生的形象感知，從而加深學(xué)生對(duì)“角”和“腳”區(qū)別的理解。在區(qū)別這兩個(gè)同音字時(shí)，學(xué)生也養(yǎng)成了傾聽他人觀點(diǎn)和細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。

以隨圖說話的方式進(jìn)行生字教學(xué)，可以增添生字教學(xué)的趣味性，并有利于學(xué)生在直觀形象的幫助下，自主地完成對(duì)生字字形和意義的理解。同時(shí)，還能將語文學(xué)習(xí)的幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)“識(shí)字、寫字、閱讀和表達(dá)”相互滲透，進(jìn)行更為科學(xué)的教學(xué)。

四、在隨文釋義中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)需要循序漸進(jìn)、不斷深化，學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記生字的音與形，還要能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。隨文釋義的教學(xué)就是充分利用文本閱讀，幫助學(xué)生理解漢字的字義，既有助于提升記憶實(shí)效，同時(shí)也可提升語用水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分保證學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的個(gè)人見解，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。在隨文釋義的過程中不可缺少教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，他們的理解能力有所欠缺，在把握字詞內(nèi)涵時(shí)應(yīng)該得到教師的正確引導(dǎo)，而教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。

如，在教學(xué)《青蛙看?！愤@篇課文中的“善”字時(shí)，教師可以結(jié)合謎語“小羊藏著兩塊糖，一大口吃光光”，當(dāng)學(xué)生飽含興致時(shí)能夠快速識(shí)記，但是時(shí)間久了，就會(huì)有一些學(xué)生出錯(cuò)，所以，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些古文字圖片，讓學(xué)生自主來辨認(rèn)哪個(gè)是“善”。然后結(jié)合圖片展開講解：羊這種動(dòng)物性情溫順，而且非常善良，大家可以看到“善”這個(gè)字中正是有一只羊。這樣的講解方式必然能夠?qū)⒁襞c形深深嵌入學(xué)生的腦海中。之后組織學(xué)生結(jié)合字義組詞，加以鞏固。教師回歸語句并啟發(fā)學(xué)生思考：“課文中的青蛙說自己沒有善跑的腿，大家誰有善跑的腿呢？”當(dāng)學(xué)生理解其在課文中的含義之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“在《狼和小羊》中，小羊是一只怎樣的動(dòng)物？”學(xué)生共同回答“善良”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是否可以給‘善’這個(gè)字找?guī)讉€(gè)好朋友？”學(xué)生馬上回答：“慈善;善心。”由此可見，隨文識(shí)字的教學(xué)模式，要將漢字的音、形、義有機(jī)地融合在一起，也要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，才能夠讓學(xué)生在立足于理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，既有助于豐富他們的詞匯庫，同時(shí)也可以保證高效的教學(xué)效果。

漢字，所承載的是中華民族的智慧以及深厚的文化內(nèi)涵，但是當(dāng)前很多教師在組織隨文識(shí)字教學(xué)的過程中，往往更多地聚焦于字音與字形的準(zhǔn)確，很少關(guān)注字義，由此導(dǎo)致音、形、義的割裂，很多學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能準(zhǔn)確識(shí)記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字，在理解生字時(shí)也容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，甚至還會(huì)在識(shí)字、寫字的過程中，與其他具有同音字或者相似字發(fā)生混淆等。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師既要掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，也要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足于發(fā)音的基礎(chǔ)，將字形與字義有機(jī)融為一體，使他們能夠理解字義，靈活運(yùn)用。

在小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)對(duì)具體的閱讀產(chǎn)生極為重要的影響，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生掌握文本中生字的音、形、義，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)立足于圈點(diǎn)勾畫、隨文釋義等諸多層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，幫助學(xué)生豐富詞匯量，并深化對(duì)字詞的理解，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟