以《青蛙寫詩》為例談“會認字”的教學

戴華

2011年版《語文課程標準》對低年級識字教學曾明確要求“多認少寫”，要求“會認”的字不一定要求“會寫”。然而從目前實際教學情況來看，不少教師對這一教學建議較為忽視，對生字教學總是“認”“寫”不分，這必然會加重學生的學業負擔。統編本一年級上冊《青蛙寫詩》一課共有11個要求“會認”的生字，其中有2個是新偏旁的，4個是要求“會寫”的生字，具體內容分別為：新偏旁為“冖”“灬”，要求會認的生字有“寫”“詩”“點”“要”“過”“給”“當”“串”“們”“以”“成”，要求會寫的生字有“下”“個”“雨”“們”。筆者結合自己的教學實踐進行分析。

一、把握教材要素，堅持“生”字為先

對于識字教學來說，教材要求教師教給學生識字方法，培養其獨立的識字能力。在一年級識字教學方法中，統編本教材先后編排了8種方法，如《識字1·天地人》是聽讀識字，《識字4·日月水火》是象形字識字，《識字9·日月明》是會意字識字，《小蝸?！肥菆D畫識字，《要下雨了》是聯系上下文識字，等等。

何為生字？顧名思義，即學生不會認、不了解意思、不會寫的字。在一年級教學中要真正落實語文要素，就要按照統編本教材編排體系循序漸進、穩步推進、扎實訓練，學生才能根據漢字的結構特征去想象，聯系文本內容進行猜測，通過查字典的方法進行印證，這對學生來說是一種獨立識字的能力。

識字教學，主要分為音、形、義，對于第一學段學生來說，最難掌握的是字形。學生機械記憶的能力較強，在識字教學中往往能夠迅速記住字的讀音，但是對于字的意思，乃至字形卻很容易混淆，等到了中高年級，學生真正理解了漢字的意義，了解其構造方式，自然也就掌握了字形，這是由他們的年齡特征所決定的。而從內容來看，對于低年級學生來說，教材要求會認的多，要求會寫的相對較少，這在一定程度上說明生字教學必然要經歷兩個過程，即從“會認”到“會寫”。

對于生字，教師應該什么時候教較為合適？筆者認為，生字之所以為“生”字，就是學生不認識它們。如果一篇課文中，真的有很多學生不認識的字，那么這篇課文學生就無法閱讀。因此，對閱讀能力的培養，前提是“字詞的感知”。對“字詞的感知”最根本的就是要“會認”，只有課文中每個漢字都“會認”，才能讀通課文。生字教學，應該在閱讀課文之前。

二、注重多元互動，堅持分“類”教學

對于《青蛙寫詩》這一課來說，這11個生字學生都完全不認識嗎？自然不是。在實際教學中，教師要依據具體情況而定，先讓學生自己認讀，依然不認識的字應鼓勵他們借助拼音進行認讀，接著讓同桌之間進行互教，小組之間進行糾正，最后教師根據反饋情況，重點教易錯易混淆的、自學相對困難的生字。因此，教生字時應突出重點，有針對性地施教。

如，對“寫”字教師要重點教，并且帶出新偏旁“冖”，還要教得正確。對于生字讀音，“寫”字學生大多熟悉，比如寫作業、寫字等等。但對于偏旁“冖”卻是很陌生的，名稱是禿寶蓋，意思是覆蓋。對此，在具體教學中，教師要認真研讀教材，注重前后聯系，以便準確把握編者意圖。教師可以先讓學生回憶與它最像的偏旁，即“宀”，這在《影子》一課中已經學習過，同時為之后在《雨點兒》這一課中學習新偏旁“穴”打下基礎。

再如，“點”字要重點教，因為有新偏旁“灬”。“點”的讀音學生也經常接觸，但這一課中“雨點兒”屬于兒化音，有點難度，但是真正教好了，之后《雨點兒》一課的教學將會很輕松。教師應讓學生“跟老師讀”，以便正音。偏旁“灬”，其名稱為四點底，意思是烈火。為了便于學生掌握，教師可以追溯源頭，先呈現“點”字的繁體字“點”，讓學生從中感受趣味，接著引導學生列舉“黑”“煮”“照”等字，引導學生認識到這些漢字都是與“火”有關。這樣，從一個字教到一系列字，學生能夠通過類比，認識更多的漢字。

還有“以”字要重點教。這個字學生最容易混淆，教師要么不教，要教就是一組，便于學生從中辨別，準確把握意義。如第一組“以前”“以后”，這兩個詞在其課后練習“讀一讀”中，具體教學時可以整合到一起。第二組“可以”“所以”，對于這一組詞語來說，教師可以通過設計選詞填空，幫助學生準確理解其意。具體題目為：

荷葉上的一串水珠說：“我們（ ? ）當省略號?！?/p>

因為青蛙寫詩時用上了標點符號，（ ? ）讀起來很好聽。

最后，“們”字要重點教。這個字與其他字有所不同，是一個形聲字，要重點教。其中“門”表示讀音，這個字在《小小的船》這一課中涉及。“亻”表示意思，即人的意思，這個偏旁在《小書包》一課中有所涉及。另外，“們”是固定輕聲，既不好讀，又是這一課中要求“會寫”的字。因而在教學中，教師可以先從形聲字的構字特征入手，引導學生發現“們”與“門”兩者讀音的區別，接著利用“們”進行組詞，即“他們”“你們”等，讓學生從中發現“們”與“人”之間的關系，還有意義，即跟在“你”“我”“他”后面表示一群、很多的意思。

“會認”與“會寫”畢竟要求不同，教師應有所側重，更需要結合學生實際，結合生字特點，有針對性地選擇恰當方式，讓學生能夠“記住”。教師可以在總結中問學生“有什么辦法記住這些生字”，“怎樣記住”，不過這里是“記住”，而不是“會寫”。對較為典型的形聲字，教師可以引導學生通過字形“記住”字音，對于其他種類的字，一是借助“心理詞典”，二是利用拼音進行識字，還可以充分發揮學生機械記憶較為發達的特點，讓生字在不同語境中重復出現，讓學生有效記住字音。

三、不同類型生字，堅持“讀”中鞏固

在教學中，不同類型的生字要分輕重。涉及新偏旁、形聲字還有容易寫錯的生字時，教師要認真地教，還要教得科學，教得正確，比如前面專門列舉的4個生字，即“寫、點、以、們”。至于其他的7個生字，教師應鼓勵學生自己認，同桌互相指導，小組進行糾正，這樣一來可以節省時間，為閱讀騰出時間。同時教師要結合學生實際，讓學生在朗讀中鞏固，通過多讀多點撥的方式，讓學生熟悉鞏固會認的字，而無須一個字一個字地教，更不需要一個字一個字地熟記。

低年級學生的形象思維較為發達，注意力不夠持久，如果課堂上只單純進行識字教學，追求面面俱到，便會出現枯燥無味、死氣沉沉的現象，造成一年級學生對閱讀、朗讀課文失去興趣。另外，教師要充分認識到識字不是最終目的，根本作用是通過識字讓學生能夠更好地閱讀、表達與思考，因而通過“多認少寫”“先認后寫”的方式，推促學生快速進入閱讀、表達與思考，踐行課標理念，在識字過程中有效提升學生的語文核心素養。

對于“會認”的字，教師要準確把握課標理念，結合統編本教材特點，采用恰當的教學策略，以便真正實現“多認少寫”，在減輕學生負擔的同時，切實提高他們的學習興趣，為接下來的閱讀教學創造條件，為學生的語文核心要素提升奠定基礎。

（作者單位：江蘇張家港市鹿苑小學）

責任編輯 劉 妍