習作教學中培養“讀者意識”的方法

季鸚鷹

在習作教學中培養學生的“讀者意識”，能夠幫助學生從讀者的視角展開思考，這是一種典型的提高學生習作水平的重要舉措。 “讀者意識”的培養需要從小抓起，還需要教師的正確引導和及時點撥。在日常教學中，教師應結合學生的學習實際和發展規律，通過積極探索以及精心設計，制訂有效的教學策略，從而有效培養學生的“讀者意識”。

一、借助寫前指導，萌發“讀者意識”

在指導學生開始習作之前，首先應使學生明確這篇習作是寫給誰看，需要達成怎樣的目的。只有以此作為引導，才能使學生從讀者的角度，以習作為載體，與讀者進行充分的交流與溝通，順利達成習作目的。這樣的習作才能夠和生活密切結合，將文本主旨完全地呈現于讀者面前。

1.告知學生閱讀對象

如果學生所確定的閱讀對象和他們的生活距離并非遙遠，如老師、父母以及同學等，就應當直接告訴他們：第一，可以具有針對性地明確讀者的身份或者地位;第二，考慮他們的閱讀需要以及閱讀期待。

以“我最敬佩的一個人”這一創作主題為例，我首先引導學生針對這一主題展開探討并形成初步感知，同時結合精心設計的問題促進學生深入思考。這篇習作描寫的是“我最敬佩的人”，那么讀者可以是文中所描寫的這個人，因為敬佩所以要寫下來告訴他;也可以是其他人，對于這種情況而言，需要明確表達出敬佩這個人的原因，這樣讀者才能體會到你的敬佩之情，感受到這個人是值得敬佩的。由此可見，如果可以在討論的過程中，幫助學生明確具體的閱讀對象，學生在習作時就能夠掌握更清晰的習作線索。

2.引導想象閱讀對象

在教學實踐中，情境教學法是一種較為普遍的教學手段，這一方式還可以穿插于習作教學實踐中。如，教師可以創設一些貼近學生生活、具有真實感的訓練情境，實現教情與學情的有機融合，有效且普遍的情境創設手段可以以課件、圖片或者自制教具為載體。

如，在教學“導游詞的寫作”時，我選擇的方式就是為學生創設真實的旅游情境。首先，由學生自主交流所搜集到的和旅游地相關的資料，借助課件給予補充。其次就是由學生毛遂自薦，以導游的身份對這一景點進行介紹。這種形式能夠激發學生踴躍參與的熱情，使學生立足于有限的生活經驗，自主完成對資料的搜集、補充以及有機整合，這樣就能夠賦予假想的閱讀對象以真實感。

經過一段時間的訓練之后，“讀者意識”就能夠在學生的心底生根發芽，他們會了解除了老師之外，不管是父母，還是朋友，甚至是他們所歌頌或者痛斥的對象，都可以成為他們習作的閱讀者，有助于激發濃厚的習作興趣。

二、借助互動批改，樹立“讀者意識”

作為教師，批改習作的同時不能僅僅以審判者的身份，而應當立足于學生的視角，真正拉近和學生之間的距離，尊重學生的思維以及勞動成果，才能進入學生的內心世界。

1.用欣賞的態度讀

對于學生而言，都渴望得到來自于他人的賞識，所謂“好孩子是夸出來的”正是如此。作為教師，面對學生時不可以吝嗇贊美的語言，針對學生的習作賞識同樣也應該如此，可以選擇分層的方式展開。針對優秀習作，所賞識的角度可以是與眾不同的取材視角，也可以是巧妙的結構安排，還可以是優美的文筆等;對于中等習作而言，可以立足于結構或用詞等方面，從中選擇一兩個具有明顯進步的視角;而對于習作困難的學生而言，更要給予他們充分的關注，立足于“點滴賞識”的態度，才能透過習作發現他們的閃光點，哪怕只是一個簡單詞語的恰當運用，都應當得到教師的及時肯定。

一位學困生曾經描寫過一段爺爺一邊砍柴一邊唱歌的經歷。針對這描寫，我在班級評比的過程中對他進行了表揚，而且說自己由此聯想到契訶夫筆下的經典著作《凡卡》，夸贊他具有契訶夫的寫作風格。聽了這段表揚之后，這位學生甚至將契訶夫的所有作品都看了個遍，樹立了極強的習作自信。由此可見，如果教師可以用欣賞的態度閱讀學生的習作，對學生而言，能夠極大地點燃潛藏在其內心的習作熱情，同時激勵他們寫下更優秀的習作，提高習作能力。

2.用溝通的態度讀

所謂“我手寫我心”，可見透過學生的習作，可以真正窺探到他們的內心，感受他們對是非、善惡以及美丑的觀點，理解他們的人生觀以及價值觀。對于學生而言，因為年齡尚小，缺乏生活經驗以及認知能力，在習作過程中，難免會對一些問題產生片面理解，或者擴大化處理，由此流露出迷惘或者消極的態度，甚至可能暴露出一些有失偏頗的行為取向。作為教師，在閱讀這些習作時，既不能給出簡單直接的當頭棒喝，又不能置之不理。教師應當感到欣慰，因為學生能夠寫出自己的真心話，接下來就是要以沉著冷靜的態度分析其原因所在，這樣才能夠對癥下藥。針對性格內向的學生，可以更多地使用鼓勵性評語，最好是能夠展開心與心之間的交流，如果有必要，可以和學生面談，和學生進行平等的交流，這樣學生才能夠感受到被重視、被尊重，在以后的習作中，會積極主動地表達個人的真實情感，愿意將其分享給其他的閱讀者。這樣的方式，可以順利達成課標所強調的“真情實感”這一目標。

三、引導合作交流，滲透“讀者意識”

當然，“讀者意識”的培養也可以以學生自身作為突破口，就是要盡可能拓展對習作分析和交流的空間，使學生可以通過自主交流提高對習作的整體認知。如，可以在開始習作之前，組織小組內交流，探討自己渴望看到的文章是什么樣的并寫下想法，之后進行整理，這樣可以作為寫作過程中的注意事項;也可以在完成寫作之后展開組內傳閱，由小組成員相互談一談對他人習作的看法，這也是一種培養“讀者意識”的有效舉措，如此學生就能夠根據“讀者”的觀點以及見解自主對文章進行修改。由此可見，教師應當在實際習作過程中全力推廣合作學習模式，既有助于促進學生之間的相互學習，又能夠使學生取長補短。

如，在完成如何描繪小動物的習作后，我首先組織學生在小組內傳閱，并讓學生根據小組成員所提出的建議進行修改。一位學生在描寫時選擇了自己喜愛的小金魚，還寫下了一段喂食的片段：“每天早上喂食的時候，它們都拼命地搖擺著尾巴向上跳，那些動作猶如優美的‘水上芭蕾’，盡管如此，它們也吃不到我手中的食物，急得直吐泡泡。”當其他小組成員閱讀到這句話的時候，紛紛表示肯定：在閱讀的過程中，能夠直觀地看到小金魚在面對食物時的渴望和迫切，仿佛它們就在眼前不停地游動、不停地跳躍，焦急等待著食物。這就是“讀者意識”的集中體現，當學生了解到怎樣寫才能夠使閱讀者產生濃厚的興趣時，其習作水平必然會顯著提升。

只有當學生具備“讀者意識”，才能夠認真對待習作，才能夠在實際習作過程中真實充分地表達個人情感，以此作為與他人交流的重要工具。而當教師具備“讀者意識”時，才能夠和學生展開平等的交流，在師生之間創建和諧融洽的關系，順利達成教書育人的教學目的。當學生的作品面對更多的受眾時，可以展開多角度的解讀，也就此生發出更多的疑問和個性化見解，有助于促進深度交流，使每一個學生可以在教師精心創設的“環環相扣，絲絲相連”的教學過程中，產生更深入的體會與感悟。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學）

責任編輯 劉 妍