另辟蹊徑：拓展學生選材的新視角

陳荷麗

翻看學生的習作本、日記本，確實有不少習作有令人眼前一亮之感，但更多的是落于俗套的平平之作。有的材料失真，胡編亂造;有的內容雷同，模仿痕跡過重;有的老套重復，缺乏新意……其原因眾多，但教師對學生的習作指導失當是主要原因之一。如若教師對學生的選材進行有的放矢的引導，就能為學生的習作打開一扇窗，提升習作表達的空間。

一、“設置陷阱”，在猜測印證中體悟選材的真實性

對于習作教學，課標一直都強調要鼓勵學生說真話、說實話，這應該成為每位教師不可推卸的責任。讓學生說真話要做的事情很多，并不是簡單地提出一個要求就行，說什么真話？如何說真話？具體到習作指導時，就需要約法三章，轉變學生觀念。

一位教師執教《師恩難忘》一文后組織學生寫一篇描寫老師的文章，為了讓學生說實話，該教師展開了如下教學。

教師闡述了自己閱讀這篇課文之后的感受，說自己也想到了關于老師的事情，并請大家猜測一下自己想到了關于老師的什么故事，學生們一下子來了興趣，根據自己的生活經歷進行了猜測：有人認為是成績掉隊了，老師苦口婆心地勸說，并幫助補課;有的猜測小時候是調皮蛋，老師經常家訪進行教育;有的猜測是與同學鬧意見了，老師幫助勸解……在學生充分猜測的基礎上，教師出示了習作素材：

1.我一直以來成績都非常優秀，但在一次期中考試時卻大意了，老師為我加了3分，讓我跨過了90分大關，從此我學習更加發奮了;

2.班干部選舉，很多同學都推薦我，但我覺得不太合適，又不好意思拒絕，老師看出來了，就為我找了托詞，這讓我如釋重負。

讀完這兩則材料，學生們一個個都大失所望，居然沒有一個猜對的。教師則順勢引導學生深入思考，最終讓學生認識到源自于自己的真實事件都會與別人不同，是猜不出來的，更是編不出來的。

其實，很多教師在習作教學中也一直都強調習作素材的真實性，但遺憾的是教師也就停留在布置要求上，學生也就止步于口頭承諾上。教師缺乏方法的指導和滲透，學生的假材料依然在習作中大量泛濫。案例中，教師為了讓學生能夠將“真實感”鐫刻在思維意識深處，形成深深的烙印，在教學中設置了猜測的陷阱，讓他們在猜測中迷失方向，在后續材料集體亮相后，更讓眾多學生大跌眼鏡。在困惑和驚奇之下，學生認識到材料真實的唯一性和可貴性，這就在學生的思維意識中深埋了選材一定要真實的種子。

二、層層剝筍，在認知擴展中體悟選材的廣闊性

學生習作之所以會出現材料的雷同，很大的一個原因就在于他們常常是簡單、機械地理解習作的主題要求。在動筆之前，他們能夠想到的知識通常是“這樣的主題我能寫些什么”，這是典型的單向、線性的思維方式，導致了學生選擇的材料與主題要求知識之間只能有點與點的簡單聯系，學生自然無法走進更加廣闊的素材世界。因此，教師就需要幫助學生換一種非線性、立體化的思維模式，讓學生逐步思考：“針對這一主題，我還可以寫什么？”這樣，學生的選材面就相對廣闊了。

如自主設置的主題習作“朋友”的教學，教師先引導學生羅列在生活中有哪些朋友，學生的第一思維都會從自己的伙伴、同學的適切范疇中尋求“朋友”。此時教師可相機追問：“除了同學，你還有哪些朋友？”此一問，可以拓展學生對“朋友”范疇的感知與理解，很快學生意識到其實父母、教師等在某種程度上也是自己的朋友，且這一選材比一般性的伙伴更能讓讀者眼前一亮。隨后教師再次拓展學生的思維，將“朋友”推向了家人、鄰居。在“除了寫人之外，你還有其他的朋友嗎？”點撥之下，學生的思維大受啟發，紛紛羅列出“金魚、小貓、倉鼠”等動物，回憶了自己與這些小動物度過的快樂時光。如此活潑可愛、小巧玲瓏的寵物們，給我們的生活增添了無窮樂趣，說它們是“朋友”真是一點都不為過。至此，教師相機引導學生提煉出朋友的共性特點，如友好相處、無私幫助、寬容理解等。

很多時候，學生的思維都會受到固定模式的影響。只有在激活原始基礎經驗的基礎上，才能促發學生的發散性思維，形成正向遷移。案例中，教師引領學生真正探尋了“朋友”的內核，讓學生的思維經歷了同齡朋友、成人朋友、寵物朋友的認知歷程，步步為營，層層剝筍，不斷突破原有的既定認知，在學生的思維視域下逐漸將選材范疇打開。

三、棄置重塑，在積極創新中體悟選材的新穎性

典型新穎的選才是寫好習作的一半，是勝人一籌、與眾不同的制勝法寶，但這恰恰是很多學生的軟肋。每次習作，學生往往都會從自身生活的原始儲備中選材，這本身沒有問題，但如果限定于此，選擇的素材必將落入俗套。這就要求教師要克服思維惰性，在創新上進行具體指導。

如指導學生寫主題為“我家的變化”的習作時，教師先進行了敘述性引導：“提到家的變化，很多同學都歷歷在目，這幾年家里有什么變化呢？我們不妨先用一句話來概括自己家庭的變化?！苯M織交流時，學生基本都是從購房、換車、健康等方面來展現家庭的變化。此時，教師出示了自己事前就預測到的材料，在對比之下學生也意識到自己的選擇雖然是符合題意的，但太過于常規，教師則鼓勵學生走出自己思維的定勢。在后續的交流中，學生的選材新穎了很多，也更有了生活氣息：如爺爺奶奶也會使用微信視頻，并用支付寶購物了;爸爸媽媽不去外地打工了，自己不再是一個留守兒童了……這些材料不僅寫出了自己小家庭的變化，更突顯了社會的發展。正是在這些材料的促進和啟發下，在本次習作中，學生的選擇更加聚焦細節、聚焦生活。比如奶奶的興趣愛好從打麻將變成了跳廣場舞;家里的菜譜與以前也不同了，不再是以前的大魚大肉，講究的是綠色健康;現在的電視已經沒有多少人看了，都抱著手機了……

由此不難看出，如果沒有教師的課前預測，學生就不會從教師的“神機妙算”中審視自己選材的陳舊與老套。為此，教師應讓學生潛入到生活中，做生活的有心人，進行一番搜腸刮肚的搜尋與比對。在深入認知的基礎上，學生在習作時避免了老生常談，形成了創新性選材的效果。

四、深入探究，在多維審視中體悟選材的深刻性

有時學生的習作有著不錯的選材，但敘述的過程往往浮于表面，這顯然就是未能對素材進行有效而深入的解讀、運用。為此，教師就應在學生選定材料之后，引領他們透視材料現象來探究其本質，發揮素材的真正價值。

如為了培養學生的感恩之心，教師組織學生在母親節開展了“今天我來做早餐”的實踐活動，很多學生以此主題習作無一例外地將關注點聚焦在“感恩”上，雖然是活動的主題，但每篇文章如此，不能不說明學生深度透視素材能力的不足。為此，教師專門開展了這樣的教學。

師：為了向家人表示感謝，你做了早餐，每個人都能看出來，你還能找到別的習作點嗎？

生：我通過自己的努力，完成了自己的心愿，我覺得很滿足。

師：“滿足”，這是一種與眾不同的體驗。很多人其實想表達自己的愛，但因為種種原因都沒有如愿以償，這頓早餐滿足了你的心愿，值得寫。

生：我覺得最大的收獲是改變了爸爸對我的印象。他總認為我懶，但吃到我做的早飯時，他開心地笑了。

生：我的體會是別看早飯很簡單，但做起來真的很辛苦，我覺得媽媽每天都為我做早飯真心不容易。

生：我懂得了什么叫萬事開頭難，一開始我很緊張，生怕自己做不好，然后慢慢就適應了。

……

上述案例中的指導重在引領學生從相同素材中發現不同，讓學生用自己獨特的視角和體驗開掘素材的多樣性。當所有學生都圍繞著“感恩”時，教師引導學生另辟蹊徑，完成了對習作素材的重新審視，為凸顯素材內容的價值開辟了渠道。

習作的選材意識是學生習作能力的重要指標，教師應從學生思維的認知視角出發，幫助學生在不斷擴展、不斷創新、不斷深入的過程中另辟蹊徑，歷練學生對素材選擇的獨特智慧。

（作者單位：浙江麗水經濟開發區第一小學）

責任編輯 張 艷