微課植入 活學寫法

黃志鋒

微課是近年來在教育領域內被廣泛運用的一種課型，主要是圍繞教學中的某一個知識點，運用視頻的形式進行呈現，時間幾分鐘，短小精悍。教材中的課文，大多數是經過編者精心挑選的文質兼美的文章，還有不少出自名家之手。優美的文章自然少不了巧妙的寫作方法。對于小學生而言，怎樣接受并運用一些寫作方法到今后的習作中，是筆者研究的一個課題。筆者巧妙植入微課，在課堂中讓學生學習寫作方法，初步取得了顯著的效果。

一、微課植入，習得描寫之法

1.正面描寫

正面描寫就是直接描寫人物的外貌、心理、行動和語言，又稱為直接描寫。高年級課文中有一些這樣的描寫，能生動形象地反映出所描繪對象的特征。筆者在執教《姥姥的剪紙》一課時抓住了文中的描寫方法，制作了關于正面描寫的微課。學生在觀看視頻的同時，又了解了正面描寫的寫法及作用。據此，筆者設計了如下活動：

品技藝，學習寫法

（1）自由朗讀第1～6自然段，要求：

①畫出描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，簡單做批注，想想作者主要運用了什么描寫方法。

②練習朗讀感悟。

（2）小組交流。

（3）全班展示交流。

學生在討論交流中很自然地找到了正面描寫的地方：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：同學們找到了嗎？

生：我找到了姥姥的剪紙材料簡單。

生：我找到了姥姥的剪紙非常形象生動。

師：是呀，作者寥寥數筆就直接寫出了姥姥剪紙的技藝高超，不愧是大師之作。

同樣在《天游峰的掃路人》一文中，作者對天游峰的描寫也是通過正面描寫直接寫出了天游峰的高、險，據此，筆者設計了如下活動：

品高山，學習寫法

（1）自由朗讀第2自然段，要求：

①畫出描寫天游峰高、險的語句，簡單做做批注，想想作者主要運用了什么描寫方法。

②嘗試用這種方法寫一個小片段：天游峰真高啊！

（2）小組交流。

看完視頻之后，我提問：天游峰的高、險體現在哪兒？學生很自然地抓住句子回答“像一根銀絲從空中拋下來”寫出了天游峰的險;“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”直接寫出了天游峰的高。

“授人以魚不如授人以漁。”在學習了正面描寫之后，學生明白了正面描寫的要義，在仿寫環節就輕松多了，部分學生信手拈來，三言兩語就突出了山的高。在今后的習作中，學生能夠將正面描寫運用到習作中去，亦能為習作增色不少。

像這樣的描寫方法在課文中還有許多。如在《譚千秋》一文中，作者正面描寫了譚千秋老師在地震來臨的那一刻的舍己為人;在《船長》一文中，作者通過正面描寫將表現哈爾威船長忠于職守的場景牢牢地印在了學生的腦海中。

2.側面描寫

側面描寫又稱間接描寫，是指通過周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出，表現人物的某些特征。除了通過正面描寫，通過他人的描述、其他事物的襯托亦能體現所要描述對象的特征。在課堂中，微課讓學生懂得側面描寫的作用，更有利于學生學習。

《天游峰的掃路人》的第7自然段同樣是描寫天游峰的高、險，但不同于第2自然段，作者在這里采用了側面描寫加以突出，于是，筆者設計了如下教學環節：

品高山，學習寫法

自由朗讀第7自然段，要求：

（1）用“ ? ?”畫出描寫天游峰高、險的語句，想想作者主要運用了什么描寫方法。

（2）嘗試用這種方法寫一個小片段。天游峰真高啊！

師：第7自然段哪些句子寫出了高、險呢？能簡單說說嗎？

生：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”作者運用了側面描寫的方法。

生：我抓住了“層層疊疊”“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而卻步”這些詞語，這些詞語從側面寫出了天游峰的高、險。

生：天游峰真高啊！那一層一層的石階，常常使游客們走幾步就要歇一歇，部分游客只能選擇在山腳抬頭仰望。

通過微課，學生不但知道、區分了正面描寫、側面描寫，而且能將這兩種寫作方法運用到習作中，收到了非常好的效果。

二、微課植入，領悟說明方法

課標對說明文的教學提出了如下要求：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”在教材中，說明文所占比例較少，其中《恐龍》 《海底世界》就運用了列數字、作比較、打比方三種說明方法，生動形象地介紹了各式各樣的恐龍、形態各異的海底動物。但如何使學生記住簡單的說明方法呢？我結合具體的課例制作了列數字、作比較、打比方這三種說明方法的微課。

在執教《恐龍》一課時，由于是第一次接觸說明文，因此我重點介紹了說明方法，并設計了如下活動：

讀句子，體會說明方法

自由朗讀第2自然段，要求：

（1）用“ ? ?”畫出這一自然段的中心句。

（2）找找這段文字分別寫了哪些恐龍，這些恐龍有什么特點呢？請選擇其中的一種說一說。

師：誰來說說？

生：這一自然段的中心句是“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”。

生：我選的是雷龍，作者用打比方的說明方法形象生動地寫出了雷龍的大。

師：老師帶來了兩組句子，你們更喜歡哪一個呢？

①雷龍是個龐然大物。

②“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”

結合微課，通過句子的對比，學生調動生活積累想象雷龍走動時發出的聲音，具體感受雷龍是個龐然大物。之后，筆者又引導學生通過反復朗讀，體會作者用了打比方、作比較的說明方法讓讀者感到形象、具體、生動。筆者還抓住了“二十多米”“一架移動的吊橋”（梁龍）“兩排三角形的劍板”“四支利劍一樣的尾刺”（劍龍） “三只大角”“一米長”（三角龍）等語句深入體會作者運用說明方法的作用。

同樣是說明文，《海底世界》也是通過說明方法為我們描繪了一個景色奇異、物產豐富的海底世界。因為有了《恐龍》的鋪墊，在《海底世界》教學中，筆者增加了學生仿寫的內容，學習完課文的第2～5自然段之后，安排了這樣一個環節：

學寫法，運用說明方法

自由朗讀第2、第3自然段，要求：

（1）讀讀這些動物的活動特點，回憶作者是怎樣把它們的活動特點寫具體的。

（2）寫一寫：這里的景色真美啊！ ? ? ? ? ? ? ? 。

學生在了解了說明方法之后，結合文本內容，很快就完成了寫一寫的內容，部分學生恰到好處地運用了一種或幾種說明方法。

三、微課植入，學會寫人之法

人物的描寫，在教材中出現得頻率非常高，寫人的方法也有很多種。筆者制作了動作方面的微課，介紹了外貌描寫對人物的作用，以及在寫作中應該怎樣將人物的外貌正確描寫出來，比如介紹人物外貌時不出現“有”字等等。學生看了微課后有了很大的收獲。在教學《天游峰的掃路人》一課時，為使學生對老人的自強不息、充滿自信、豁達開朗有更深刻的認識，筆者設計如下環節：

品人物，學習寫作方法

自由朗讀第3～12自然段，要求：

（1）用“ ? ? ”畫出描寫天游峰老人的詞句，想一想：天游峰的掃路老人是怎樣的一個人？

（2）寫一寫：向別人介紹一位你的同學。

課文中，作者從外貌、語言、動作、神態等方面介紹了老人。在課堂上，筆者重點引導學生對文中的句子加以細細體會，讓學生很受啟發。在寫一寫環節，學生結合課文和微課內容，很快就寫出了自己的朋友。筆者讓學生讀一讀，并猜一猜他描寫的是哪位同學，因為描寫的內容形象逼真，還沒有讀完，一些學生就能夠猜出小作者描寫的是誰了。

寫人的課文還有很多，除了外貌，筆者還制作了動作、語言、心理等方面的微課，對學生學習、習作都有很大的幫助。

文質兼美的課文為學生習作提供了很好的范本，多樣的寫法能夠給學生們的習作帶來很大的幫助。教師在課前根據教學要求結合具體課文制作符合要求的微課，能真正使學生學到寫作方法。

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮石莊小學）

責任編輯 宋園弟