情境策略在大學(xué)籃球教學(xué)中的實(shí)施

胡敏

摘要：所謂情境教學(xué)法即是在教學(xué)中通過模擬一定場景，讓學(xué)生在該情境中理解知識、體會(huì)知識，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的?；@球教學(xué)作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不言而喻的重要作用。因此，為充分發(fā)揮該課程的價(jià)值，高校體育教師在實(shí)際教學(xué)中可以將情景教學(xué)法與高校籃球教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，既確保了教學(xué)效果的顯著提升，也確保了學(xué)生自身素質(zhì)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高校籃球;有機(jī)結(jié)合

目前高校的籃球教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主：在課堂上，教師只是一味地講課，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣固然能保證教師最大化地利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳授知識，但同時(shí)也忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而使得教師的教學(xué)質(zhì)量下降。因此，為改變這一現(xiàn)狀，本文將以情景教學(xué)法為切入點(diǎn)，通過分析當(dāng)下高校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出情境策略在大學(xué)籃球教學(xué)中的有效實(shí)施建議。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過運(yùn)用鮮明的圖片、生動(dòng)的語言或者富有感染力的音樂，對教學(xué)內(nèi)容描述的場景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，仿佛置身其間，從而達(dá)到對知識理解并掌握的目的。在高校籃球教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，設(shè)置特定的教學(xué)情境，能將抽象模糊的教材轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦庇^的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生接受并掌握籃球的新技法，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)水平。

二、當(dāng)今高?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)比較片面

當(dāng)前高校的籃球教師受到應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)目標(biāo)停留在提升學(xué)生的生理機(jī)能或者培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能上，在實(shí)際的教學(xué)過程中也是只注重技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范以及戰(zhàn)術(shù)方法的講授，不斷重復(fù)基礎(chǔ)動(dòng)作和理論知識，以保證學(xué)生達(dá)到考核要求，這不僅忽視學(xué)生的興趣需要，也使籃球運(yùn)動(dòng)失去了它本身的趣味性與娛樂性。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容不僅不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)籃球的熱情，更使得教學(xué)結(jié)果單一化：學(xué)生只是提升了籃球基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，只是會(huì)應(yīng)付籃球考試，而綜合素質(zhì)及能力卻沒有得到提升。

（二）教學(xué)模式比較落后

當(dāng)今高?；@球教學(xué)模式仍舊停留在傳統(tǒng)模式上：教師通過講解教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生自由練習(xí)，教師在一旁糾錯(cuò)。這種填鴨的教學(xué)不僅沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異及意愿，也忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，使得學(xué)生的個(gè)性需要得不到滿足，也使得學(xué)生難以真正認(rèn)識到自己錯(cuò)誤的原因。這樣的教學(xué)模式雖然規(guī)范，但卻忽視了籃球運(yùn)動(dòng)的游戲特征，既抹滅了學(xué)生的興趣也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生對籃球的認(rèn)識只停留在固定的套路上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的籃球素質(zhì)與體育意識。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一

由于長期以來固有的籃球教學(xué)模式一直停留在籃球的基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)動(dòng)作上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的評估與學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)也停留在這些層面。往往學(xué)生對籃球基本技能掌握的熟練程度就決定了他們最后的分?jǐn)?shù)。這種考核方式不僅引導(dǎo)著師生繼續(xù)進(jìn)行這種模式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致一些考核做得不好的學(xué)生受到打擊，失去學(xué)習(xí)籃球的興趣與熱情。同時(shí)，考核成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)對籃球產(chǎn)生膚淺的成就感，導(dǎo)致其對籃球文化的認(rèn)識較為片面，難以成為合格的籃球運(yùn)動(dòng)員。

三、情境策略在大學(xué)籃球教學(xué)中的有效實(shí)施建議

（一）遵循科學(xué)指導(dǎo)，適當(dāng)設(shè)置情景

通過教學(xué)中的情景設(shè)置，既可以使學(xué)生理解籃球知識，掌握籃球技術(shù)，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)研究表明，只有首先遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，再對其進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，才能讓學(xué)生身處主體地位中科學(xué)獲取知識和技能。因此在設(shè)置實(shí)際情景的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)首先注意教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，注意將重難點(diǎn)有順序和條理地傳授給學(xué)生，而不能一股腦地“灌”給學(xué)生。其次，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置符合實(shí)際生活的場景來引起學(xué)生的共鳴，這就要求教師要多留意生活，從生活中尋找素材。

（二）堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)例演示

科學(xué)設(shè)計(jì)的情境一共有三個(gè)方面的特征：堅(jiān)持以學(xué)生為教育活動(dòng)的主體、確保教師的教學(xué)方案科學(xué)化、設(shè)置的情境要貼合籃球競技特征。情景教學(xué)是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生是教學(xué)模式的展開主體，這點(diǎn)是情景教學(xué)的重中之重。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生更輕松地進(jìn)入教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)例的演示。例如，教師可以利用多媒體工具將相關(guān)實(shí)例素材展示給學(xué)生，或者是通過在課堂上與他人進(jìn)行實(shí)際動(dòng)作的互動(dòng)來進(jìn)行演示。通過實(shí)例演示，學(xué)生可以直觀地理解和掌握籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧。

（三）運(yùn)用正確方法，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)帶入

合理的情境設(shè)置有助于學(xué)生保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行投籃姿勢講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的NBA球星，講解正確的投籃姿勢。此外，教師在還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，以幫助學(xué)生深入理解知識，提高技能熟練度。例如，教師可以在課后安排學(xué)生進(jìn)行分組的比賽，由教師當(dāng)裁判。實(shí)際的籃球比賽不僅更能提高學(xué)生積極性，也有助于教師對學(xué)生水平的考察，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的水平差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

在體育課中合理地運(yùn)用情景教學(xué)法，能得到意料之外的優(yōu)越效果。通過案例或情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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