核心素養下初中信息技術教學策略探究

劉海霞

摘 要：培養學生的核心素養是當前教學改革最重要的核心任務，從核心素養與信息技術學科素養出發，以江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術課本為例，提出幾點初中信息技術課堂教學的策略，與同行們共同討論學習。

關鍵詞：核心素養；信息技術；學科素養；自主；合作；探究

一、核心素養與信息技術學科素養

1.核心素養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。圍繞成為“全面發展的人”為核心，包含文化修養、自主發展能力及社會參與能力3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

2.信息技術學科素養

信息技術學科素養被確定為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。在教學中要求強化信息意識、啟迪計算思維、培養數字化學習與創新能力、賦予社會責任。因此，信息技術學科素養是學生發展核心素養的重要組成部分。信息技術學科的課堂教學目標應以學科核心素養為主，同時要兼顧總的學生發展核心素養，只有這樣才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

二、核心素養下的初中信息技術課堂教學策略

核心素養是現在教育要培養的重點，而課堂則是培養學生素養的主要場所，因此結合信息技術學科的特點，打造積極向上的教學環境，創設學生感興趣的任務情境是我們信息技術教師追求的目標。下面從四個方面展開教學方法闡述：

1.情境化教學，由學習走向生活

情境教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過設置大量的情境化的教學過程，讓學生真實的學習能夠發生，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系，激發學習興趣，提高學習效率。如，在“走進信息世界”這一章中理論知識多、專業性較強，不利于學生的理解，我們可以這樣設計教學內容：教師播放準備好的視頻（內容包括信息技術的演變過程、信息的獲取與傳遞加工、信息技術在各領域中的應用等），學生對自己想進一步了解的環節可以用搜索引擎進行搜索，通過營造這樣的情境氛圍充分調動學生學習的積極性與求知欲，脫離了純理論的抽象講解而使教學內容與我們的生活緊緊相連，更有利于學生對知識的掌握。在《管理計算機》這一章的教學中，讓學生觀看硬件及裝機視頻，然后親自試裝體驗，讓學生真正感受到知識的應用價值以及與我們的生活息息相關。通過情境化教學方式使學生在主動積極的學習環境中培養分析、探究和解決問題等核心素養。

2.范例教學，培養獨立學習的能力

范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授培養學生舉一反三、觸類旁通的知識遷移和繼續學習的能力，引導學生積極主動地學習、獨立地思考，而教師則為學生提供有效幫助。范例教學法簡單、直觀，學生在學習一個典型事例的制作后再通過自己的操作去慢慢體會。例如：WPS表格軟件中的“復制”與“粘貼”功能，通過教師講解使學生熟練掌握這一操作方法。通過這一范例的學習，在學習后面的WPS文字和WPS演示文稿等軟件時就可以引導學生用同樣的方法進行“復制”與“粘貼”操作，達到知識遷移的目的。還有類似如：WPS表格軟件中字體、字號等設置；形狀與圖片的插入及其格式設置；Flash動畫制作；VB等都可以采用范例教學。利用范例教學使學生掌握計算機知識應用中的共性，得出規律性的認識。引導學生形成自覺地將所學的不同軟件進行比較歸納的習慣，提高知識的遷移能力。通過范例教學培養學生自主學習、學會學習等核心素養。

3.互動交流，培養合作學習的能力

合作學習是指學生在教師的組織下以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，倡導“人人為我，我為人人”的學習理念。例如，第四章“應用文檔設計與制作”采用合作學習方式進行教學，實踐活動內容是制作《飲料與青少年健康》研究報告，各小組通過確立主題、開展研究、積累研究資料、加工制作、報告美化、發布與評價等環節，任務分工到每個組員以完成相應的任務，研究報告整合好后各小組分別將自己所掌握的內容與小組的其他同學分享交流，在二次合作的基礎上，學生全面完成教學任務。學習結束后教師組織評價，以檢查學生對學習任務的完成與掌握情況。通過合作學習使小組內的每一個學生都獲得一項獨特的任務，產生相應的學習責任，使他們最大限度地投入到學習活動之中。不僅提高了信息處理能力，也培養了學生的人際交往能力，增強了學習的自信心。通過合作學習培養學生社會參與、責任擔當等核心素養。

4.基于問題，培養探究學習的能力

所謂探究性學習就是學生在教師的指導下，以某一問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論學習的形式，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。例如，采用案例式探究的方法在《音頻獲取與加工》第2課時的學習中這樣設計探究活動：首先，創設情境，引出探究任務：播放經過剪輯操作后將兩首歌連接起來的聲音文件。引出核心問題：如何制作的呢？從而明確本節課的探究任務：利用GoldWave軟件來編輯音頻文件。其次，分析問題，研究解決方案：（1）參照打開WPS文檔的方法用GoldWave軟件打開聲音文件。（2）聲音是以波形的形式呈現的，我們可不可以將一個聲音文件中的波形看成是一段文字，利用我們WPS文字中所學的“復制”“粘貼”等操作來完成呢？再次，自主探究，解決問題。學生充分利用在WPS文字中所學的知識進行制作活動，在此過程中教師適時進行解疑與點撥、鼓勵相互之間討論交流。最后，成果展示，交流評價。通過成果展示檢查學生的掌握情況并及時給出反饋建議。通過探究學習給學生提供主動探究的時間和空間，培養學生探究問題的能力等核心素養。

信息技術學科素養是學生發展核心素養的重要組成部分，因此在教學過程中我們必須結合信息技術學科的特點，不斷探索與嘗試多種教學方法，幫助學生真正實現構建知識體系和能力體系，讓學生真正形成適應終身發展和社會發展的必備能力。

參考文獻：

張威.核心素養下的初中信息技術教學[J].科教導刊，2017.

編輯 謝尾合