論班級管理的教育意義與目標達成

余良合

【摘要】學生參與班級管理是實現班級活動教育價值的有效途徑，但這需要教師全員參與并加強協作，而學校職能部門應該對教師指導學生提供必要的規范、有效的幫助和積極的引領，以便為學生參與班級管理創造必要而適當的條件。

【關鍵詞】班級管理;教育意義;學生參與;目標達成

【基金項目】本文系蘭州市王凱金城名班主任工作室承擔的甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“德育系列化對中學生心理發展的影響及策略”（課題批準號：GS〔2017〕GHB2357）階段性成果。

班級管理之所以必須具有教育意義，需要從學校教育與家庭教育的不同以及為何班級管理對學生必須具有教育意義這兩個方面說起。我們知道，學校教育不同于家庭教育，兩者最大區別在于學校教育是一種真正的集體生活，也是一個簡單的微型社會，并在某種意義上構成未來社會的雛形。或許，這就是家長將子女送入學校接受教育的重要原因之一。因為單憑一個或幾個家庭所組織實施的家庭教育無法建立一種真實的具有教育意義的集體生活，而這恰恰是學校這種集體生活對學生成長具有重要價值的關鍵所在。此外，從功能方面來看，學校教育與家庭教育的另一個不同之處是學生在學校可以受到同齡群體的有效約束。

從教育角度來看，學生通過參與班級管理活動，可以獲得具有教育意義的經驗。對于何種經驗具有教育意義，杜威通過舉例給予了非常形象的說明：一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗，當這個行動和他遭受的疼痛聯系起來的時候，才是經驗，從此以后，他知道手指伸進火焰意味著灼傷。一個人被灼傷，如果沒有覺察到是另一行動的結果，就只是物質的變化，就像一根木頭燃燒一樣，這并不構成經驗，這樣的活動只是分散的、有離心作用的、消耗性的活動。經過嘗試的經驗具有變化性，而且變化是有意識的，同時變化所產生的一系列結果要聯系起來，否則它不過是無意義的轉變。在這里，經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有形式結合著。我們只有注意到這一點，才能了解經驗的性質。當一個活動繼續深入，當行動所造成的變化又反映在我們自身所發生的變化時，這樣的變動就具有意義，我們也就能學到知識了。

筆者認為，學校教育之要義在于引導學生學會共同生活，而學生在校期間學習過程也就構成學生生活的重要組成部分，并且兩者融為一體，不可分割。整個過程既有師生互動，也有生生互動。如果說在應試教育背景下知識的教與學主要側重于師生互動，那么學習之余的課間生活尤其是班級活動更多的是生生互動，這正是學生進行人際交往的重要舞臺。通過這個舞臺，學生不僅可以獲取很多有關人際交往的直接經驗，還可以很好地鍛煉實踐能力、團隊精神和領袖才能。具體來說，教師可以從以下四個方面為學生創造必要而適當的條件。

一、化解學業困難

通常看來，從表面上看，學生學業困難與班級管理是兩碼事，但兩者在本質上聯系緊密。無論是從理論上說，還是從實踐來看，學生學業困難都會直接或間接地影響到班級管理。根據班主任及任課教師對“您認為當前班級管理的最大挑戰是什么”這個問題進行問卷調查統計結果來看，盡管“學生家庭教育不足”與“學生行為習慣較差”都是重要因素，但是“學生學業困難突出”與“學生厭學情緒嚴重”無疑是問題癥結所在，并且學業困難與厭學情緒相互交錯、互為因果，非常容易產生惡性循環，從而構成班級管理的最大挑戰。然而，班主任由于專業限制之故不可能在學生學業困難方面全部給予切實幫助，這就需要任課教師在此方面多下功夫。我們認為，任課教師做好課堂教學工作也就是對班級管理的最大貢獻，或者說是在以實際行動并且是以最有效的方式參與班級管理。

二、引導學生參與

學生通過參與班級管理獲取具有教育意義的經驗包括兩個方面：在主動的方面，經驗就是嘗試;在被動的方面，經驗就是承受結果。即便是被動地接受，也必須有機會主動地表達或表現出來，否則，經驗只不過是“分散的、有離心作用的、消耗性的活動”，更有甚者會使整個班級活動處于混亂狀態，這就不能有效地達成具有教育意義的實際效果。在這里，我們有必要根據活動性質對班級事務進行簡單劃分。從時間連續性來看，既有常規事務也有臨時事務;從范圍覆蓋面來看，除了共同事務還有個別事務。筆者認為，學生參與班級管理的基本內容應該限定在具有常規性質的共同事務，這就可以使所有學生都有機會參與班級管理，同時也便于對學生參與班級管理的實際表現進行評價，尤其是學生的自評與互評，這對他們有效獲取參與班級管理的直接經驗具有重要作用。

三、加強教師指導

如果說學生參與是有效達成班級管理教育意義的前提條件，那么教師指導就是充分發揮班級管理教育作用的重要保障。學生來自不同的家庭環境，有著不同的生活背景，曾經面對過不同的任課教師，接觸過不同的同齡群體，其行為習慣難免有所不同。然而，學校教育之要義在于引導學生學會共同生活，并且這種共同生活也會因為學校環境不同而有所差別，因此，無論是班主任還是任課教師，都有責任指導學生盡快適應新環境并在新環境中積極參與班級活動。在這里，教師的指導主要是行為規范或操作程序，其基本內容不僅包括學習方法與學習態度，而且包括引導學生更好地融入集體生活并為集體貢獻自己的智慧與力量。我們認為，衡量教師指導是否有效的重要標準就是其行為規范或操作程序是否簡單易行。

四、進行統整協調

班主任或任課教師所提出的行為規范或操作程序簡單易行才具有實際意義，其原因在于行為規范或操作程序越簡單就越便于學生掌握，因而也就使學生容易付諸行動。更為重要的是，從群體心理的角度來看，如果學生對最簡單的行為規范或操作程序都不能付諸行動，他們不僅不能為此尋找托詞或借口，即便是找借口也不會得到認可，這就迫使他們只能如實地按照既定的行為規范或操作程序付諸行動。因此，學校職能部門要基于教育目標，以簡單易行為原則，對學生行為規范進行統整協調，一方面，對班主任或任課教師向學生提出的行為規范或操作程序進行整合與簡化，另一方面，需要為教師指導學生提供必要的規范、有效的幫助和積極的引領，以避免出現教師各自為政或者其行為規范或操作程序過于煩瑣而導使學生無所適從的情況出現。

【參考文獻】

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