以《搭船的鳥》為例談狀物類課文的教學

陳美

《搭船的鳥》是統編本教材三年級上冊的一篇課文，主要以兒童的身份，描寫了在大自然中看到的景象，語言樸素、清新，充滿了童真童趣，給讀者留下了深刻的印象。對于狀物類文章來說，其寫作的主要目的是為了把描寫對象的特點寫清楚，表達出自己的情感。因此，在教學這一類課文的時候，教師應把認識物象的特點作為教學的重點，引導學生深層閱讀，掌握狀物類文本的基本表達方法，為學生習作水平的提升奠定基礎。下面就以《搭船的鳥》一文為例，對如何抓住物象特點進行探討。

一、抓題眼文眼，認識物象特點

題眼或文眼大多是物象特點的折射。在教學時，抓住題眼與文眼，仔細品讀課文，可以使學生對物象的特點有更深刻的了解。

仔細品讀題目，“搭”是指“乘、坐”的意思，“搭船”也就是順便乘船的意思，一個“搭”字，使鳥兒更具靈性，從題目就可以看出鳥兒和人在自然中是和諧友好相處的。因此，教師可以就文章題目做如下設計：“看到題目，你有什么疑問嗎？搭船的鳥指的是哪種鳥？它是怎樣搭船的呢？”在提出問題后，教師鼓勵學生帶著問題朗讀課文，以使學生獲得對翠鳥特點的初步認識。

這樣的教學，從課文題目入手，鼓勵學生發現問題、提出問題、自主閱讀、解決問題，一開始就抓住了閱讀教學的主線，教學目標明確，學生對課文內容可以整體把握，短時高效，事半功倍。

二、品析詞句，認識物象特點

對于狀物類文本來說，許多物象的特點都隱藏在文本的字里行間。教學時，教師要善于抓住關鍵句段，引導學生品味感悟，從中深刻地感受言語的意味與情味，真正讓言語入心入境，使學生與作者感同深受。

《搭船的鳥》一文中有許多描寫精彩的句子或者段落，比如“我正想著，它一下子沖進水里，不見了……一口把小魚吞了下去”。這段話生動形象地描寫了翠鳥捉魚的動作，表現了翠鳥的飛行速度之快，這樣完全口語化的表達，出自兒童的心，出自兒童的口，通俗易懂。因此，在這段話的教學上，教師可以做這樣的設計：“翠鳥的飛行有哪些特點？你是從哪些句子中感受到的？你能通過朗讀把翠鳥的飛行、捕魚動作之快讀出來嗎？”

這樣的教學集抽象概括、細讀品味和有感情朗讀于一體，符合學生接受認知事物的特點，有效培養了學生的閱讀能力。

三、由表及里，認識物象特點

對于作者描寫對象的特點來說，學生的認識并不是一步到位的，而是由表及里、層層推進的。

學生在閱讀《搭船的鳥》這篇課文的時候，很容易把閱讀的重點放在鳥的樣子與具體的動作上，從而忽略了作者是如何抓住物象的特點進行描寫的，不利于學生讀寫能力的提升。因此，基于這點認識，教師可以做如下的教學設計：“課文哪個自然段具體描寫了搭船鳥兒的樣子，請你找出來讀一讀。（大屏幕顯示）‘我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。’這部分作者是按照什么順序進行觀察與表達的？你從中讀出了作者對鳥兒怎樣的情感？你能把這種感情讀出來嗎？”

這樣的教學設計，學生不僅學會了抓住關鍵句子閱讀品味的方法，也由此掌握了從整體到局部進行描寫與表達的寫作方法，與此同時，通過朗讀還從中感受到了作者對大自然、對翠鳥的喜愛與贊美之情。

對于一篇狀物類文章來說，教師要從文本內容的特點出發，引導學生從認識物象特點等方面來展開教學。這樣，不僅抓住了閱讀的重點，還可以為學生學會表達奠定基礎，提升學生的語言表達能力。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區康平路小學）

責任編輯 劉 妍