以《一個接一個》為例談“詩文互補”的閱讀教學

沈維忠

詩文互補是拓展閱讀的一種形式，可以在有限的時空背景下，開掘出更加豐富的教學資源，進而達到提升閱讀效率的目的。《一個接一個》一文以兒童的視角，用最本真、最自然的語言介紹了孩童無奈而又快樂的一天，表現了他們的美好愿望以及樂觀、積極向上的生活態度。這篇課文教學的重點是體會“我”的心理變化，感受兒童的天真可愛以及童年生活的美好。

一、立足意象，品讀感受

中國傳統美學認為“美”在意象，意象是整個文本的核心。在《一個接一個》的教學中，教師就可以和學生一起從品味詩句入手。

如在品讀第一小節“月夜，正玩著踩影子……”時，教師就可以引導學生仔細品讀，感受作者快樂而又無奈的心情。經過品讀學生就會發現，課文第一句主要寫了小作者快樂的事情是什么，接下來寫了自己無奈的感受以及心愿，最后則是描寫了小作者良好的心態。教學時，教師可以讓學生結合課文插圖想象一下自己的“玩影子”游戲，再讓學生說說自己是否有著類似的想法與經歷。就這樣，在“詩文互補”的前提下，學生深刻體會“玩影子”游戲給小作者帶來的感受，真正走進了小作者的內心。

在童詩教學中，采取“詩文互補”的品讀感悟形式，不僅可以引起學生共鳴，還可以使學生在充分朗讀感悟的基礎上真正深入文本，感受到作者明顯的心理變化。

二、創設情境，指導朗讀

在童詩教學中，教師可以根據文本內容巧設情境，把學生由單一的童詩帶入到教師所創設的情境之中，進而使學生在多種形式的朗讀中入詩境，悟詩情。

如當學生讀“月夜，正玩著踩影子……”這個小節的時候，教師可以這樣創設情境：“皎潔的月光下，你和小朋友們正在玩踩影子的游戲，此時你的心情會怎樣？你能把它讀出來嗎？”在學生朗讀完畢以后，教師接著說：“正玩得高興的時候，聽到媽媽喊你睡覺，此時你的心情又會怎樣？你能把這種感受讀出來嗎？”最后，教師再讓學生說說自己不得已回家睡覺時會是怎樣的心情。當多數學生表達不開心的時候，教師再因勢利導：“我們的小作者可不會一直不開心，他在想些什么？”從而指導學生讀出小作者快樂、開心的心情，教育學生要學會調整自己的心情。

在童詩教學中，教師根據文本內容的特點巧設語言情境，幫助學生形成朗讀語境與朗讀氛圍，就這樣，在教師引讀與學生朗讀結合的過程中，學生真正讀出了小作者的心理變化，走進了閱讀的深處。在這個環節中，詩文互補、品讀引讀貫穿其中，起到了顯著的教學效果。

三、因詩造境，以境補境

“詩文互補”下的文章是童詩的擴展與闡釋，童詩是文章的濃縮與提煉，把它們結合起來教學，不僅可以拿詩歌片段為教學所用，還可以采取把整首詩與課堂教學互為補充，以實現詩文的互通共融。

在《一個接一個》這首童詩的教學中，當讀到最后一個小節時，教師不僅要指導學生讀出對其他小朋友好奇的心理，還可以鼓勵學生以文本的形式對課文內容進行補充：“說說自己有沒有類似的經歷，當時正在干什么？什么使自己的心情發生了變化？最后自己又是什么心情？”如此教學，結合學生的生活經歷，有效地提升了學生的語言表達能力。

在閱讀課堂中，詩文互補不僅是教學的手段與載體，還是很好的觸點與語言生發點，讓整個課堂情趣盎然，韻味十足。在童詩教學中，運用詩文互補的方式輔助課堂教學，不僅可以豐富文本內容，增加學生的學習興趣，還可以幫助學生汲取到更多的語言養分，提升閱讀素養。

（作者單位：江蘇鹽城市先鋒實驗學校）

責任編輯 劉 妍