閱讀教學要燭照學生的思維

王柳柳

思維能力是學生的智力核心，也是語文學科的核心素養之一。在閱讀教學中，教師要培養學生的思維能力，指導學生思維的方法，提升學生的思維品質。通過學生思維能力的發展和提升，促進學生閱讀學習的“核變”。

長期以來，閱讀教學重感悟、重情感、重語言，但鮮有提及學生思維能力培育的問題，這不能不說是閱讀教學研究的一種偏差。其實，無論是文本理解還是表達，都需要學生思維能力的支撐。學生聽說讀寫，都是在思維轉換下實現的。閱讀教學，應該而且必須燭照學生的思維。

一、閱讀教學應當培養學生思維能力

從思維方式上看，一個人的思維能力主要包括直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。過去，之所以在教學中不提思維能力培育，是因為我們將思維等同于抽象思維、理性思維，由此窄化了思維內涵。教學需要引導學生想象，需要情境再造，這就需要具體形象思維。同時，深度閱讀理解需要學生進行分析、比較、綜合、概括，這就是抽象思維。不僅如此，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學還要培育學生的求異思維，培育學生的批判性思維、創造性思維等。

著名特級教師武鳳霞執教《愛之鏈》一課，就著眼于學生思維能力的培育。《愛之鏈》是一篇講述發生在喬伊、老婦人和女店主之間的關于“愛的傳遞”的故事，小說最為精妙的地方用一句話概括就是“人物不知道，讀者全知道”。小說中每個場景都只有兩個人在場，這就構成了小說的內在張力，也筑造了學生文本思維的空間。在教學中，武老師設計了這樣的問題：“誰知道什么？不知道什么？”這個問題看上去簡單，卻能激活學生思維。思考這個問題，學生需要把握小說中的敘事關聯，需要將相關事件放置到語境中表達。這其中，學生需要分析比較、把握好事件的關聯。教學中，武老師還將教材中習題“以喬伊醒來……”改為“一切都會好起來的”讓學生寫話。簡單改動，卻折射出武老師的良苦用心。因為，教材習題只是簡單續寫，不能發展學生的思維能力。而“一切都會好起來的”，要求學生將景物放進去，如此，學生就要思考：哪些景物能表現人物的心情？哪些景物能表示人物的開心？

在教學中，教師可創設豐富的活動情境，提出一些有深度的挑戰性問題，發展學生的閱讀思維。從某種意義上說，學生閱讀思維能力的發展是學生語文核心素養生成的重要標志，也是語文閱讀教學走向深度的重要標識。

二、閱讀教學應當指導學生思維方法

影響學生閱讀思維能力的因素很多，其中一個重要因素就是思維方法。可以這樣說，具有良好思維方法的學生，其閱讀思維能力一般很高。所謂“思維方法”，是指人們在思維過程中所運用的途徑、手段或方法。科學的思維方法是學生語文閱讀的“法寶”，是學生有效閱讀的前提。作為教師，應當在閱讀中指導學生運用正確的思維方法，引導學生用聯系、發展的眼光分析問題，用系統、辯證的大腦思考問題。

比如《學與問》是一篇說理文，傳統教學都是著眼于文本內容，讓學生明白一些道理。這種教學，學生思維觸須擺動很小，如何借助說理文發展學生的思維呢？筆者認為，不僅要著眼于“這一篇”文本，更要著眼于“這一片”文本。著眼于“這一片”文本，有助于讓學生掌握比較方法。比如說理文與敘事文有怎樣的差異？說理文的語言特質是什么？不同說理文，其擺事實、講道理有著怎樣的不同？如學生將說理文《滴水穿石的啟示》與《談禮貌》相比，就能理解說理文可以從不同視角導入，如自然現象，如古訓名句等;學生將說理文《談禮貌》和《學與問》進行對比，就能理解并列以及遞進邏輯嚴謹;學生將這幾篇說理文放置在一起進行對比，就能感受到夾敘夾議的寫作方法。學生通過同中求異、異中求同，就能掌握比較的思維方法，當然這里面也包含著分析與綜合、抽象與概括。

閱讀思維方法是學生閱讀思維的主心骨，有了閱讀思維方法的支撐，學生就能展開自主閱讀，形成對文本的深度理解、表達。科學的思維方法， 有助于學生閱讀思維活動的順利進行并取得成效。

三、閱讀教學應當提升學生思維品質

當下不少學生受閱讀快餐化影響，閱讀往往浮光掠影、淺嘗輒止。許多學生閱讀思維品質不高，具體表現為：閱讀分析容易以偏概全，閱讀理解容易人云亦云，閱讀思維比較狹窄等。閱讀教學應當提升學生思維品質，包括思維寬暢性、靈動性、批判性和創造性等。高品質的閱讀思維對學生深度閱讀、理性思辨具有重要作用。

教學《海倫·凱勒》一課時，為了提升學生的思維品質，筆者提出這樣的問題：“課文中寫海倫·凱勒身殘志堅，是不是可以理解為人只有在遭遇不幸后，才會有奮發斗志？”一石激起千層浪，問題激發了學生的熱烈思考。學生紛紛在小組內展開交流、討論，學生閱讀思維相互碰撞，形成不同觀點。比如有學生認為，一個人在經歷挫折、苦難甚至致命打擊等遭遇后，會激發更強的力量抗爭，形成奮發精神。也有學生認為，有些人經歷了不幸后，意志會逐漸消沉。有學生認為，逆境出英雄，一個身殘志堅的人會比一般的人更懂得珍惜時間，他們會以微笑面對厄運，以毅力克服困難，以成就顯示價值。但也有學生認為，身殘志堅的人可以獲得成功，甚至是大的成功，但并不是獲得偉大成功的人都是身殘的，一個正常人更能獲得成功。在不斷辨析中，培養學生閱讀思維的求異性、批判性和創造性，讓學生不唯書、不唯上，形成個性化理解。

思維品質不同于思維能力，也不同于思維方法，而是貫穿于學生閱讀始終的一種內隱特質。良好的思維品質有助于學生在語文閱讀中主動地解碼、析碼。作為教師，要引導學生深度閱讀，培養學生的問題意識，鼓勵學生進行理性思辨。

美國教育家杜威認為，“學習就是要學會思維”。學生思維力的發展和提升，應當是閱讀教學的核心。作為教師，就是要悉心培養學生的思維能力，讓學生獲得良好的思維方法，提升學生的思維品質，促進學生學習的“核變”。

（作者單位：江蘇啟東市和合小學）

責任編輯 宋園弟